36 / 176
34
влиянием среды, в особенности воспитания, наслаиваются черты другого
типа (Н.Я. Иванов, А.Е. Личко, 1995).
О взаимодействии и взаимовлиянии социального и биологического
в нарушении полноценного развития личности подростка указывает
исследование К.С. Лебединской, М.М. Райской, Г.В. Грибановой. Они
подтвердили роль социального фактора в декомпенсации поведения
подростков с явлениями недостаточности нервной системы. В частности,
установлено, что у подростков с задержкой психического развития
наблюдается отсутствие типичного для подросткового возраста скачка
интеллектуальной
активности,
любознательности,
ограниченность
познавательных интересов. В поведении отсутствуют специфически
подростковые реакции, такие как реакция эмансипации, группирования,
увлечения… У них часто наблюдались психогенные реакции, в норме
характерные для более младшего возраста, например, реакция имитации
(К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова, 1988, с. 100).
В связи с этим, клинические психологи обращают внимание на то,
что именно в предподростковом и подростковом возрасте у школьников с
низкими интеллектуально-волевыми показателями повышается риск
развития психоорганического синдрома, когда на фоне снижения памяти,
аналитико-синтетической деятельности резко возрастает эмоциональность,
ослабевает контроль над эмоциями, появляется тенденция к
формированию дисфорий – периодов тоскливо-злобного настроения с
бурными аффективными разрядками. Крайними вариантами такого
развития событий становятся подростковые аддикции, аутодеструкции и
девиации, обусловленные значительным снижением интеллектуально-
контрольных функций сознания (Н.В. Зверева, Т.Г. Горячева, 2013).
Кроме того, авторы исследования подчеркивают, что биологический
фактор (органическая недостаточность нервной системы разной степени,
асинхрония полового метаморфоза) является почвой, способствующей
реализации
декомпенсации
аффективной
сферы
подростка
в
неблагоприятных средовых условиях. При этом, если в возникновении
нарушений поведения у подростка ведущая роль принадлежит
социальному фактору, то характер структуры самого нарушения
обусловлен сочетанием неблагоприятных средовых условий и
биологической почвы. Одни из таких сочетаний, обусловливая
личностную незрелость, делают ребенка не подготовленным к социальным
требованиям подросткового периода и толкают на нерегламентированные,
инфантильные пути самоутверждения; другие – патологически заостряют