42 / 176
40
стремления к новым формам взаимоотношений. Родители и учителя
субъективно связывают наблюдаемые проблемы ребенка не с кризисом
как таковым и тем более не с докризисным периодом, когда начинался и
происходил процесс разрушения старых психологических структур, а с
переходным возрастом, когда ребенок неизбежно становится «плохим» и
«неуправляемым». Взрослые, привыкшие к постепенным изменениям в
поведении
ребенка,
оказываются
неготовыми
к кардинальным
преобразованиям в поведении подростка, испытывают личный дискомфорт
от необходимости менять свой стиль общения и поведения с ребенком,
забывая, что период явных изменений в подростковом возрасте требует
внутренней подготовки самого взрослого задолго до проявления «драмы
развития» в период кризиса.
1.3. Интеллектуальный потенциал личности и подростковый кризис:
пересечение понятий
Нарастание в последние десятилетия медийно-информационной и
виртуально-интеллектуальной составляющей в процессе влияния
на подрастающее поколение заставляет ученых обращаться к теме
психического (личностного, интеллектуального, психосоматического)
потенциала развития детей.
Подростковый возраст важен в этом плане особенно, так как к этому
этапу значительные ресурсы психического развития уже накоплены, но
решающий вектор их развития еще не ясен, определение многих
социально-личностных и когнитивно-поведенческих характеристик
индивидуальности субъекта будет происходить именно в подростковом
возрасте.
Однако становление этих важнейших структур самосознания
происходит, как правило, в условиях возрастного кризиса, что серьезно
осложняет прогноз результата этого процесса в каждом индивидуальном
случае, множество внешних и внутренних факторов влияет на этот
процесс. Именно здесь, как нам кажется, чрезвычайно востребованы
научные знания, позволяющие оценить и спрогнозировать возможные
проявления кризисного течения, предвосхитить или предупредить те
трудности, которые могут повлечь нарушения психического здоровья
растущей личности.