43 / 176
41
Нам представляется важным тот аспект анализа подросткового
кризиса, который раскрывает проблему: существуют ли маркеры развития,
позволяющие
прогнозировать
специфику
протекания
кризиса,
указывающие на характер предстоящих его проявлений или позволяющие
влиять на этот характер?
Мы понимаем, что для ответа на этот вопрос необходим огромный
массив данных, верифицированных по качественным, количественным,
статистическим параметрам. Поэтому, не претендуя на всеобъемлющий
анализ, посмотрим тем не менее на некоторые теоретические и
эмпирические данные как на возможные опорные точки для ответов на
имеющийся вопрос.
Интенсивность кризисных симптомов у разных подростков
существенно различается. Психическое развитие, не выходящее за пределы
возрастной нормы (не являющееся патологическим), характеризуется
эпизодичностью и ситуативностью ярких кризисных проявлений, хотя
порой и часто повторяющихся.
В исследовании Н.Н. Поскребышевой получены интересные данные
о тесной взаимосвязи поведенческого и когнитивного звеньев в структуре
личностной автономии подростка. Автором установлено, что
взаимовлияние этих структур образует блок операционально-технического
обеспечения самостоятельности подростка. В свою очередь, это
образование обеспечивает способность подростка ставить осознанные
цели, чувствовать и осмысливать свою компетентность в решении проблем
(Н.Н. Поскребышева, 2010).
Это исследование наряду с немногими другими затрагивает вопрос
влияния интеллектуальной составляющей (в комплексе с личными
особенностями) на развитие важнейших новообразований подростка.
Традиционно во многих работах, посвященных подростковому возрасту,
анализируются, прежде всего, социально-личностные особенности
развития; это закономерно, поскольку приоритет в сфере новообразований
связан именно с этой стороной психики. Изменения интеллектуально-
когнитивной сферы при этом отодвигаются как бы на второй план, хотя
значимость именно мышления подчеркивал еще Л.С. Выготский, отмечая,
что в этом возрасте оно выдвигается в центр сознательной деятельности
ребенка и становится определяющим в системе других функций. Именно
понятийное мышление, согласно Л.С. Выготскому, является важнейшим
психическим ресурсом, обеспечивающим возможность произвольного