48 / 176
46
характеризующих психофизиологические изменения: так называемый
«предростовой спурт», отодвинувшийся с 6-6,5 лет на 7-8 лет (то есть с
дошкольного на младший школьный возраст), и «пубертатный спурт»,
сместившийся с 11-13 лет на 13-15 лет для девочек и 16-17 для мальчиков
(Д.И. Фельдштейн, 2010). Вероятно, происходящие психофизиологические
изменения
обусловливают
более
позднее
формирование
тех
психологических
структур,
которые
актуализируют
сложные
интегративные свойства сознания, в частности, рефлексию. По крайней
мере, было бы интересно провести эксперимент А.М. Прихожан и
Н.Н. Толстых у современных школьников 16-17 лет – тех, кого сегодня
относят к раннему юношескому возрасту, возможно, именно у них мы
увидим проявление потребности и способности к рефлексированию.
Другой важный вывод в аспекте рассматриваемой темы связан
с данными,
касающимися
именно
интеллектуального
развития
подрастающего поколения. Указанный ранее сдвиг возрастных границ
развития, связанный с процессом ретардации, тем не менее соотносится с
повышением интеллекта у всей популяции современных детей: «…У
ретардированных детей существенно выше интеллект, а его
невостребованность
приводит
не
только
к задержке
общего
интеллектуального развития, но к интеллектуальной депривации или к
умственному голоду… Сравнительные исследования убеждают в том, что
каждые 5 лет IQ ребенка увеличивается примерно на 1 балл…»
(Д.И. Фельдштейн, 2010, с. 10).
При этом последние данные тестовых испытаний ЕГЭ по математике
показывают достаточно низкий результат. Что это: не реализованный
потенциал? Проблемы школьного образования? Несовершенство тестов?
Тем не менее, если иметь в виду не снижение, а нарастание
интеллектуальных показателей в общей детской популяции, потенциал
не направляется подростком на осмысление себя, на самоанализ и
рефлексивную оценку образа Я. Согласуясь с рядом экспериментальных
исследований можно предположить, что сегодня в подростковом возрасте
(в его классических границах) наблюдается расхождение ведущих линий
интеллектуального развития: увеличение доли когнитивной составляющей,
включающей информационную компетентность и IQ подростка, и
снижение уровня «социального интеллекта», отражающего его
направленность на осмысление «себя через других» и «себя для других».
Эта последняя составляющая имеет сегодня выраженную тенденцию к