52 / 176
50
часть психологов считает, что дезадаптация является следствием ряда
факторов и условий.
В частности, исследование Т.Д. Молодцовой показано, что
возрастные особенности подростков сами по себе не несут дезадаптацию,
но если их не учитывать или игнорировать, они могут создавать
благоприятную почву для ее проявления (Т.Д. Молодцова,1997, с. 68).
Автор отмечает, что дезадаптация младшего подростка при переходе из
начальной в основную школу может проявляться в нескольких
«симптомокомплексах»:
-
отношение к учебной деятельности,
-
отношение к учителям,
-
отношение к сверстникам,
-
отношение к общественно полезной деятельности,
-
отношение к семье,
-
отношение к себе,
-
отношение к миру в целом.
Симптомы психологической дезадаптации, выражающиеся в
нарушении этих отношений и изменении мотивов поведения и
деятельности, могут достаточно долго не проявляться, существуя
латентно, но при этом нередко переходят в устойчивые образования и
начинают проявляться на разных уровнях.
Поскольку особенно заметны явления дезадаптации в процессе
учебной деятельности, то эта сфера жизни младшего подростка,
естественно, требует к себе повышенного внимания. Характеризуя ее
проявления, Т.Д. Молодцова отмечает, что источником дезадаптации
учеников в отношении учебной деятельности были следующие факторы:
отрицательная учебная мотивация, низкий интеллект, нарушение
познавательной сферы. Причем среди учащихся, имеющих низкие уровни
адаптации, главными ее причинами оказались отрицательное отношение к
предмету (у 38% детей) и дефекты познавательной сферы (различного
характера) – у 35%.
Таким образом, важнейшую роль в снижении адаптивных
механизмов ребенка играют факторы, связанные с интеллектуально-
личностным развитием субъекта. Субъективными их можно назвать лишь
постольку, поскольку они характеризуют внутренние психические
особенности самого ребенка, но их проявление, как правило, является
следствием объективной ситуации его развития (возраста, состояния
здоровья, социальной ситуации и т.п.).