57 / 176
55
-
и, как один из главных факторов, отсутствие мотивации
преемственности в обучении и развитии проблемных детей на разных
образовательных ступенях; в создании для них оптимального
педагогического пространства, позволяющего предвосхитить или
преодолеть трудности их развития.
Таким образом, сопоставление основных закономерностей развития
младших подростков, развивающихся в норме, с результатами
экспериментально-теоретических исследований их сверстников с
задержкой развития позволяет выделить возрастные особенности детей,
которые могут способствовать появлению подростковой дезадаптации при
задержанном типе дизонтогенеза:
в силу запаздывания в формировании вербально-логической
стороны мыслительной деятельности способность к рефлексивному
самоанализу и анализу социальных отношений у этих детей формируется
позднее, и, главное, как показывают исследования, такой анализ имеет
более поверхностный «срез», в нем фиксируются, как правило, более
утилитарные представления ребенка об окружающем мире и своем месте
в нем;
недостаточность
в
развитии
интеллектуально-личностно-
социальных новообразований в подростковом возрасте у детей с ЗПР в
сочетании с началом пубертатного периода и ситуацией реального
физического «взросления» создает у этих детей ложное представление о
простоте и доступности «взрослого» мира. На этой же базе формируются и
соответствующие возрасту, но более утилитарные по содержанию
потребности и интересы, связанные со стремлением войти в этот мир.
Причем трудности в рефлексивной оценке этого стремления делают его
энергетически и эмоционально более сильным, «безудержным», что
зачастую является стимулом к развитию асоциальных форм поведения и
расторможенности влечений;
психологические механизмы ребенка, которые к началу
кризисного периода оказались не сформированными, не готовыми к
требованиям нового этапа жизни (обучения, общения), при переходе из
начальной в основную школу становятся катализатором развития
школьной подростковой дезадаптации.
Такие особенности развития в переходный период у детей с ЗПР,
естественно, отодвигают учебную деятельность на второй план, что
согласуется с общей тенденцией возраста. Если же эти особенности
накладываются на факторы «академического и социального риска»
(Г.Ф. Кумарина, 2002), то такая ситуация становится «сигналом тех