63 / 176
61
Представленные показатели характеризуют, прежде всего, норму
возрастного развития на границе младшего школьного и подросткового
возраста. Понятно, что далеко не все учащиеся с ЗПР «выходят» на этот
уровень готовности. Характер и степень проблемности развития ребенка
могут оказать значительное влияние на формирование необходимых
показателей его готовности к переходу на новую ступень обучения,
ограничивая потенциал учащегося в плане его объективных и
субъективных показателей.
Как уже говорилось, представленные показатели не являются
рядоположенными.
Центральным
качеством
системообразующего
характера в структуре психологической готовности на этапе перехода
ребенка из начальной школы в среднюю выступает учебная субъектность
ребенка, определяемая, прежде всего, его способностью быть активным и
самостоятельным участником учебной деятельности. Содержание и форма
учебной деятельности на новом этапе обучения предъявляют ребенку
требования быть не только активным участником познания, но стремиться
к
самостоятельному
поиску, добыванию и реализации знаний. Поэтому
субъектность предполагает
потребность и возможность
ребенка
действовать активно и самостоятельно в процессе учебно-познавательной
деятельности в соответствии с нормами возрастного развития.
Для детей с задержкой развития это психическое свойство
диагностически является особенно ценным, так как процесс становления
ребенка как субъекта учебной деятельности в младшем подростковом
возрасте свидетельствует о выходе его на уровень возрастной нормы
психического развития. В свою очередь, проблема развития субъектности
в подростковом возрасте имеет особый аспект, связанный и с адаптивными
возможностями ребенка в этом возрасте.