61 / 176
59
Решение вопроса о возможности полноценной интеграции
проблемных детей, в частности, детей с ЗПР в общеобразовательную
среду
связано
с поиском
критериев
психического
развития,
обуславливающих эту возможность. Принцип «не навреди» здесь
очевиден.
Если на I (начальной) ступени обучения многими учеными и
практиками признается необходимость создания специальных условий
коррекционно-развивающего характера для этих детей, то к переходу
ребенка на II ступень обучения, в основную (среднюю) школу вопрос о
специализированной помощи снимается совсем.
Тем не менее становление ребенка с интеллектуальными
нарушениями как субъекта учебной деятельности, коррекция его
психического развития, как известно, не всегда успешно осуществляется
на протяжении обучения в начальной школе. Эффективность
коррекционно-развивающего обучения по отношению к этим детям,
особенно интегрированным в обычные классы общеобразовательной
школы, оставляет желать лучшего. К моменту поступления в 5 класс,
например, задержка их психического развития, которая не была
преодолена на первом этапе обучения, затрудняет им успешный переход в
среднюю школу.
Необходимость профилактических мер по предупреждению
грядущих проблем переходного возраста очевидна. Чтобы не устранять
последствия дезадаптации, «следуя за ними по пятам», необходимо
готовить ребенка специально и целенаправленно к новой ситуации его
развития, связанной с предстоящими возрастными изменениями и с
изменениями учебно-социальными. Важным в этом плане становится
младший школьный возраст, если иметь в виду закономерную тенденцию
к снижению адаптации субъекта в переходные периоды развития. Как
показывает исследование С.Ю. Ганжи, «…протекание социально-
психической адаптации детей и подростков … имеет свою специфику:
обычно адаптация повышена и нацелена на освоение нового типа ведущей
деятельности в стабильные периоды и снижена во время кризисов»
(С.Ю. Ганжа, 2000, с. 68).
Этот вывод означает, что многих проявлений подростковой
дезадаптации можно избежать (частично или полностью), если в
стабильный период предшествующего развития (т.е. в младшем школьном
возрасте) целенаправленно формировать у него психологический
механизм, позволяющий адекватно принять ту новую ситуацию