Подросток в зеркале социальных проблем: гендерно-феноменологический анализ

К первой группе, основываясь на многочисленных исследованиях

(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Г.В. Грибанова, К.С. Лебединская,

А.К. Маркова,

Т.Д. Молодцова,

А.М. Прихожан,

Н.Н. Толстых,

Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и др.), можно отнести:

обусловленное возрастными изменениями снижение общего

интереса к учению и появление новых интересов вне учебной

деятельности;

изменение представлений ребенка о себе, с акцентированием

внимания на качествах, сближающих его со взрослым;

изменение ценностных ориентаций в иерархии отношений

ребенка к взрослому и сверстнику;

нарастание негативных аффективно-коммуникативных реакций

в поведении и общении, проявление «установочного» поведения;

к особому фактору в этой группе можно отнести специфические

отклонения в состоянии нервно-психического здоровья детей и, в

частности, задержку психического развития, не скорректированную на

предшествующих этапах онтогенеза, что «утяжеляет» проявление

дезадаптации.

Вторая группа факторов школьной подростковой дезадаптации

обусловлена комплексом социально-деятельностных «несостыковок»

во взаимодействии взрослого (прежде всего учителей и родителей) и

ребенка (Л.И. Божович, А.К. Маркова, Т.Д. Молодцова, Г.Ф. Кумарина,

Г.А. Цукерман). Сюда можно отнести:

дисбаланс механизмов учебной деятельности на 1 и 2 ступенях

школьного обучения, который дети начинают ощущать при переходе в 5

класс (рассогласование учебных программных требований по отдельным

предметам; различные контрольно-оценочные критерии в начальной и

основной школе; резкие отличия в содержательно-динамической стороне

учебной деятельности, в частности, преобладание в основной школе по

сравнению с начальной самостоятельных видов деятельности и т.п.);

расширение круга педагогических требований предметно-

оценочного характера в основной школе и связанных с этим стилей

педагогического взаимодействия;

экстенсивный характер учебных нагрузок и их несоответствие

индивидуально-возрастным особенностям детей;

отсутствие в школе полноценной межпрофильной системы

медико-психолого-педагогического сопровождения и помощи детям на

разных ступенях их обучения и развития;