54 / 176
52
Г.Ф. Кумарина, 2002) показывают, что наибольшие трудности в
формировании адаптивных механизмов возникают у детей, имеющих
проблемы нервно-психического развития. По данным этих и других
исследований, у большинства «трудных» подростков массовых школ
нарушения в обучении и поведении связаны с синдромом психической
неустойчивости, обусловленным, в свою очередь, как незрелостью
психосоматической сферы, так и социальной депривацией. Сочетание
инфантильных черт в социально-эмоциональном облике с церебрально-
органическими нарушениями познавательной деятельности позволило
сделать вывод, что значительная часть этих учеников массовых школ
относится к контингенту подростков с задержкой психического развития
(ЗПР). В основе дезадаптивных проявлений у детей данной группы
ведущую роль играют нарушения регуляции поведения, низкий уровень
самоконтроля, проявляющийся как в поведении, так и в учебной
деятельности (Л.А. Метиева, У.В. Ульенкова, 2003).
В исследовании Г.В. Грибановой приводятся данные о проявлениях
дезадаптивного поведения подростков с ЗПР. Автор отмечает «отсутствие
типичного для подросткового возраста скачка интеллектуальной
активности,
любознательности,
ограниченность
познавательных
интересов. В поведении отсутствовали специфически подростковые
реакции, такие как реакция эмансипации, группирования, увлечения. У них
часто наблюдались психогенные реакции, в норме характерные для более
младшего возраста, в первую очередь, реакция имитации (Г.В. Грибанова,
1986). Эти характеристики отмечались у детей, имеющих неосложненные
формы ЗПР.
Те испытуемые, задержка развития которых была осложнена
различными энцефалопатическими расстройствами (психомоторная
возбудимость, аффективные расстройства, психопатоподобные нарушения
и др.), имели более выраженные формы нарушений поведения
патологического характера: на фоне недостаточности интеллектуального
развития и пониженной работоспособности отмечалась повышенная
инфантильность интересов (преобладали игровые интересы) и
расторможенность влечений, стабильно низкий уровень личностной
тревожности, слабость социальных установок, завышенная самооценка,
недостаточность самоконтроля и критичности. Кроме того, эти подростки
проявляли особую склонность к асоциальным формам поведения и
конфликтам.
Кроме того, у учащихся с ЗПР выявлялось смещение фаз кризисного
развития: позднее наступление негативной фазы и отсутствие ее