53 / 176
51
Одним из важнейших положений теории социально-психической
адаптации личности является идея о том, что в сложных проблемных
ситуациях адаптивные процессы личности протекают с участием не
отдельных, изолированных механизмов, а их комплексов. Эти адаптивные
комплексы, вновь и вновь актуализируются и используются в сходных
социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся
подструктурами ее способностей к процессу адаптации (А.А. Налчаджян,
1988). Таким образом, общая способность субъекта к адаптации –
адаптивность – формируется в процессе самой адаптации (деятельности) и
как общая способность является индивидуально-психическим свойством
человека.
Особую значимость эта проблема приобретает, если речь идёт о
детях с нарушениями развития. В настоящее время значительно
актуализировались вопросы, связанные с процессом интеграции детей с
различными формами дизонтогенеза, в частности, учащихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) в общеобразовательную среду.
Данные клиницистов и психофизиологов, изучавших младших
школьников с ЗПР (А.О. Дробинская, М.Н. Фишман, 1996), показывают,
что недоразвитие познавательной деятельности у детей с ЗПР,
обусловленное недостаточностью функций некоторых мозговых структур,
приводит к диффузной несформированности высших психических
функций. В связи с этим, такие важные для обучения психологические
характеристики
ребёнка,
как
работоспособность,
уровень
интеллектуального и речевого развития, объём памяти, внимания,
произвольная регуляция деятельности, в силу нарушения нормального
развития (функционирования) мозговых структур и межполушарных
связей
отстают
от
возрастной
нормы.
Иными
словами,
психофизиологические недостатки развития могут обуславливать
специфику формирования такого индивидуального свойства, как
адаптивность.
Однако данных, показывающих развёрнутую картину тех
личностных характеристик, которые формируются, проявляются в этот
период как составляющие способностей к адаптации у младших
подростков, и в возрастной, и в коррекционной психологии сегодня явно
недостаточно.
Не исследованными
остаются
механизмы
тех
психологических
новообразований,
которые
составляют
основу
адаптивности ребёнка в переходный период развития – 10-12 лет.
Данные ряда психологических исследований (Е.Д. Гранкина, 1999;
К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова, 1988; В.В. Ковалев, 1979;