55 / 176
53
инволюции (свертывания и перехода к позитивной фазе) в старшем
подростковом возрасте. Эта же особенность развития подчеркивается и в
исследовании Ю.К. Умилиной: «Подростки с ЗПР … не имеют должного
уровня развития самосознания, а следовательно, у них не происходит
перехода к позитивной фазе подросткового возраста в развитии
рефлексивной сферы. Эти особенности являются предпосылками
формирования психосемантических форм школьной дезадаптации, что
выражается, в частности, в несформированности смысловой структуры
личности, незрелости мотивационной сферы, системы ценностных
ориентаций» (Ю.К. Умилина, 2003, с. 9).
Анализ внутренних психологических особенностей развития
подростков, развивающихся в норме и имеющих ЗПР, показывает, что
многие факторы, приводящие к возникновению школьной дезадаптации,
зачастую являются следствием объективной реальности, влияющей на
развитие ребенка. Анализу этих причин, оказывающих негативное
действие на детей с проблемами в развитии, посвящены работы
Г.Ф. Кумариной. Особая «роль» в этом процессе, как отмечает автор,
принадлежит непосредственно школе: «Наибольшее дезадаптирующее
влияние на изначально уязвимых детей оказывает нерациональная
организация образовательного процесса: школа по укоренившейся
традиции продолжает не замечать те естественные закономерные различия
в состоянии здоровья, психофизическом развитии, в способностях к
адаптации, которые характеризуют поступающих в нее и обучающихся
ребят. Создавая формально равные для всех школьников условия, …школа
изначально порождает глубокое фактическое неравенство между ними»
(Г.Ф. Кумарина 2002, с. 112). Вывод, который делает автор, однозначен:
«факторы школьной дезадаптации убеждают: ее источник – школьная
среда, те требования, которые она предъявляет к школьнику, не
способному без ущерба для себя на них ответить» (Г.Ф. Кумарина 2002, с.
115).
Все это дает основание полагать, что наряду с объективными
психофизическими изменениями ребенка в младшем подростковом
возрасте, которые могут способствовать (или усиливать) проявлениям
дезадаптации, при переходе его в 5 класс (условно назовем их
психовозрастными) существуют негативные факторы, лежащие в сфере
социально-деятельностных отношений взрослого и подростка, которые
препятствуют формированию его адаптивных механизмов (социально-
деятельностные факторы).