62 / 176
60
деятельности и общения, в которую ему предстоит войти в преддверии
кризисного периода. Этим механизмом, на наш взгляд, является
психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе.
Феномен этого психического образования заключается в том, что
уровень и качество его сформированности у младших школьников
с проблемным развитием к концу обучения в начальной школе показывает
степень их продвижения в развитии, поскольку означает наличие у ребенка
комплекса психических свойств, необходимых для дальнейшего обучения.
Поэтому проблема формирования психологической готовности не является
узкой задачей формирования одного из психических новообразований; ее
можно назвать сфокусированной целью развивающего обучения на I
ступени. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной
школе – это
интегративное
(личностно-интеллектуально-
деятельностное) образование, представляющее собой совокупность
качеств учащегося, необходимых и достаточных для успешного включения
его в социально-психологическую ситуацию учебной деятельности при
переходе из начальной в основную школу.
Таким образом, обозначился важнейший критерий оценки
возможностей ребенка адекватно соответствовать, интегрироваться в
новый этап учебной деятельности. Однако формирование этого
психологического механизма у детей с проблемным развитием (а по
сути – у всех учащихся, заканчивающих начальную школу) предполагает
развитие их как субъектов процесса образования, начиная уже с первой,
начальной ступени школы. Ребенок с задержкой психического развития
имеет хорошие потенциальные возможности развития субъектности при
своевременной квалифицированной помощи взрослого.
Именно становление ребенка как субъекта учебной деятельности
является главным критерием его психологической готовности к
инклюзивному обучению на второй ступени школьного образования.
Кроме этого критерия, структуру психологической готовности к обучению
в основной школе определяют такие показатели, как:
новый уровень развития учебной мотивации, в частности,
мотивационных ожиданий;
способность к вербально-логическим умозаключениям;
способность к осмыслению и постановке учебной задачи;
потребность и стремление к сотрудничеству в процессе учебной
деятельности (Т.Н. Князева, 2005).