67 / 176
65
12-летних детей. Здесь и возникает вопрос: достаточно ли ребенку 10-12 лет
только учебной деятельности, чтобы реализовать свой субъектный
потенциал?
Естественно, ответ не однозначен (как и детская индивидуальность):
некоторые дети, почувствовав «вкус» учебной (и познавательной)
деятельности, реализуются в ней как яркие, успешные и мотивированные
именно на нее субъекты; для других она перестает быть актуально значимой,
поскольку центр значимости смещается в сторону социальных отношений;
для третьих на уровень значимости учебной начинает подниматься и
социальная субъектность.
Позднее, через осознание и освоение различных социальных ролей
подростки осваивают правила, понятия, принципы деятельности в различных
сферах
социально-культурного
бытия,
уточняют
границы
самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми. Эти
ожидаемые проявления субъектности уже на новом уровне приобретут
качество индивидуальной способности к построению социально-личностных
отношений с другими. Однако, как в любой способности, формирующейся в
условиях определенной деятельности, субъектные способности личности
также имеют свои предвестники, фиксирующиеся на предшествующих
этапах развития. В чем они проявляются?
Б.М. Теплов в своих исследованиях одним из первых обратил
внимание на форму проявления этих способностей: «Способности не
существуют вне определенных отношений человека к действительности, так
же как и отношения реализуются не иначе, чем через определенные
способности» (Б.М. Теплов, 1961, с. 21). Уточнением этого тезиса могут
служить исследования В.С. Мерлина, который в качестве «стержня»,
определяющего
такие
отношения
между
субъектами,
называл
«индивидуальный стиль деятельности» (В.С. Мерлин, 1977). Впоследствии
такой подход был еще более конкретизирован в работах Е.В. Витенберга,
А.В. Петровского и других, описавших индивидуальные стили деятельности:
гибкий, социальный, уверенный, нормативный
(Е.В. Витенберг, 1994);
конструктивный – рациональный,
рефлексивный – пластичный,
экстенсивный – затратный (А.В. Петровский, 1987). Эта индивидуально-
деятельностная составляющая, с одной стороны, проявляется в позиции
субъекта при выполнении деятельности, а с другой – характеризует его
адаптивность. Здесь мы выходим на одну из важнейших характеристик
субъекта, которая требует особого рассмотрения.