72 / 176
70
класс. В трудной ситуации чаще выбирают такие стили взаимодействия
как: сотрудничество, компромисс, приспособление. Редко проявляют
вспыльчивость, обидчивость, демонстративность поведения. Стремление к
лидерству ярко не выражено.
3 тип – пассивно-адаптивный (тревожный)
. Данная модель
включила 43% детей с ЗПР и 20% сверстников с НПР.
Для учащихся характерны эмоциональная неустойчивость,
преобладание пассивной личностной позиции, слабо выраженная
общительность, низкая активность и инициативность. У них наблюдается
частая смена настроения. Дети склонны к подозрительности и
демонстративному поведению, но к открытому соперничеству не
стремятся. Чаще соглашаются с готовым решением. Самооценка от
высокой до неадекватно высокой. Высокий уровень школьной
тревожности. Снижен уровень познавательной активности и преобладает
внешняя мотивация. Испытывают трудности со сменой круга общения.
Обладают выраженным эгоцентризмом, склонностью к конфликтам;
испытывают трудности с саморегуляцией и самоконтролем в поведении,
но при сильной мотивации контроль и саморегуляция усиливаются.
4 тип – условно-адаптивный (реактивный)
. Данная модель
включила 4% детей с ЗПР и 2% сверстников с НПР.
Для учащихся характерны гиперактивность; вспыльчивость;
общительность; экстравертированность; инициативность внешнего
характера, не связанная с содержанием деятельности. Дети испытывают
трудности с самоконтролем и дисциплиной на учебных занятиях. Для них
характерен низкий уровень познавательной активности, ярко выражен
внешний мотив учения. Обладают завышенной самооценкой; выражено
стремление занять лидерскую позицию. Не испытывают тревогу со сменой
круга общения при переходе в основную школу, но оценка личности
другими повышает тревожность ребёнка. Не склонны к приспособлению и
компромиссу;
одобряют сотрудничество, но
в случае
личной
заинтересованности часто вступают в соперничество.
Представленные варианты формирующейся способности к
адаптации у детей 10-12 лет, на наш взгляд, в определенной степени
отражают именно потенциальные характеристики индивидуального стиля
деятельности (в данном случае адаптационной), который, в свою очередь,
выступает неотъемлемой частью индивидуальной субъектности на этом
этапе развития.