69 / 176
67
подростковому); а возможно, и двух кризисов: возрастного и
образовательного, что и определяет своеобразие его характеристик. Тот факт,
что этап перехода из начальной в основную школу обостряет развитие
адаптивных механизмов (С.Ю. Ганжа, 2000; К.Н. Поливанова, 2000), делает
этот период чрезвычайно важным с точки зрения становления
индивидуальных характеристик адаптивности и характера индивидуального
стиля деятельности субъекта в будущем.
Обращаясь к проблеме индивидуально-личностных ресурсов развития
в предподростковом возрасте и учитывая факт, что адаптивные возможности
субъекта повышаются именно в переломные периоды развития, мы
обратились к изучению специфики адаптивности младших подростков
(Т.Н. Князева, Н.Н. Куимова, 2013). Учитывая необходимость оценки
адаптивных способностей детей с индивидуальными особенностями
развития, в эксперимент были включены дети предподросткового возраста
(10-12 лет), имеющие условную норму психического развития, т.е.
отсутствие нервно-психических заболеваний и отклонений в развитии,
зафиксированных в анамнезе (мы обозначили их как группу детей с нормой
психического развития – НПР), а также их сверстники с диагнозом «задержка
психического развития» (ЗПР), обучающиеся в коррекционных классах VII
вида в общеобразовательной школе.
Анализ адаптивности как сложной многоструктурной способности
субъекта к адаптации в новой ситуации (деятельности), которая на этапе 10-
12 лет активно развивается, позволил определить те компоненты ее
структуры, которые отражают диагностически важные стороны самой
способности. Мы условно обозначили эти компоненты как
индивидуально-
психический
,
социально-личностный
и
субъектно-деятельностный
. В
системе этих компонентов мы учитывали те качества, наиболее активное
развитие или проявление которых связано именно с периодом 10-12 лет.
Так, при изучении
индивидуально-психических
характеристик
адаптивности учащихся мы исследовали особенности их эмоциональных
проявлений (устойчивость – неустойчивость; интровертированность –
экстравертированность), особенности характера (возможные акцентуации)
младших подростков и уровень их тревожности на этом этапе развития
(при переходе с одной школьной ступени на другую). Их изучение
осуществлялось с помощью опросника Г. Айзенка (подростковый), тест-
опросника Г. Шмишека, методики изучения тревожности А.М. Прихожан.