66 / 176
64
«самость» человека требует активной реализации. Одним из таких периодов
является переход от младшего школьного к подростковому возрасту.
Интерес к этому возрастному периоду не случаен. Ряд исследователей
(Т.В. Прокофьева,
2001; К.Н. Поливанова, 2000; В.И. Слободчиков,
Г.А. Цукерман, 1996; J.S. Lipsiz, 1977) считает его периодом, который крайне
чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к тем
ценностям, что определяют в дальнейшем главные жизненные ориентиры.
Еще несколько лет назад этот возраст (9-12 лет) был образно обозначен
как «ничья земля» в системе периодизаций психического развития
(Г.А. Цукерман, 1998), однако за последние 10-15 лет появились новые
данные о специфике развития ребенка на этапе перехода от младшего
школьного к подростковому возрасту, подтверждающие уникальность и
значимость происходящих в этот период изменений для полноценного
развития личности.
В контексте нашего исследования особый интерес представляют
работы (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, 2000; Т.В.Прокофьева, 2001),
связанные с изучением развития субъектности ребенка в учебной
деятельности в младшем школьном и подростковом возрасте. Авторы
связывают этот этап возрастного перехода с формированием (при
определенных условиях учебной деятельности) нового вида рефлексии,
называя этот этап переходом «от статусного «Я – школьник», с присущей
ему способностью к сравнительной рефлексии, к позиционному «Я –
учащийся», с присущей ему определяющей рефлексией как индивидуальной
способностью» (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1990, с. 33). Она
рассматривается авторами как способность школьника устанавливать
границы собственных возможностей, знать, что я знаю (умею), а чего не знаю
(не умею) (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1990, с. 31). Полагаем,
что «определяющая рефлексия» и может служить тем «маркером», который
определяет наличие (или потенциал) учебной субъектности ребенка
на этапе 9-12 лет.
Тем не менее, говоря о «проблеме возраста», нельзя забывать, что
учебная деятельность только в младшем школьном возрасте выступает в
качестве основной цели и предмета освоения, а по мере перехода на
последующие этапы взросления она всегда включена в решение других
жизненных задач. Поэтому, говоря о переходном этапе развития (удачно
обозначенном рядом авторов как «предподростковый возраст»), необходимо
иметь в виду актуализацию в этот период сферы социальных интересов 10-