44 / 176
42
регулирования процессов переработки информации и поведения в целом
(Л.С. Выготский, 1984).
Эта идея подтверждается в исследованиях М.А. Холодной,
А.А. Емелина, установивших, что высшая мыслительная регуляция
распространяется на все более элементарные психические процессы.
Понятийное мышление в этом случае создает зону ближайшего развития
интеллекта ребенка в целом, характеризуя потенциал его познавательных
возможностей (А.А. Емелин, 2013; М.А. Холодная, 2002).
Иными словами, понятийное (логическое) мышление, активное
формирование которого происходит уже в младшем школьном возрасте,
выступает ведущим ресурсом, обеспечивающим возможность развития
в подростковом возрасте «интеллекта взрослого типа» и личностной
рефлексии. «В этот возрастной период складывается особая ситуация
развития: происходит половое созревание, которое в некоторой степени
может тормозить интеллектуальное развитие, и одновременно
формируется понятийное (теоретическое, формальное) мышление,
складываются механизмы регуляции интеллектуальной деятельности, что
обеспечивает качественное повышение интеллектуальных ресурсов
подростка» (А.А. Емелин, 2013, с. 3).
Почему важен этот интеллектуальный ресурс? Какова его роль
в преодолении подросткового кризиса?
Интересную информацию к размышлению на этот счет дает понятие
интеллектуального потенциала личности, разрабатываемое сегодня
довольно активно (Н.А. Ладошкин, 2011; В.М. Подтакуй, 2009;
М.В. Якунькина, 2004; C. Berry, 1990). Интеллектуальный потенциал
определяется как сложное, многоуровневое образование, включающее в
себя реальные интеллектуальные возможности личности, готовность к
интеллектуальным действиям и нереализованные свойства интеллекта, его
ресурсы. Кроме того, интеллектуальный потенциал содержит в себе
качественно новые элементы и резервы функций, являющиеся условием
перехода системы интеллекта на следующую ступень функционирования
(А.А. Крылов, Л.А. Головей, 2003).
В исследовании В.М. Подтакуй, изучавшей интеллектуальный
потенциал подростков выявлено, что в период 13-15 лет происходит
интенсивное становление вербального, невербального и общего
интеллекта, однако у значительного количества испытуемых он является
нереализованным. У этих учащихся автор отмечает понижение темпов