45 / 176
43
интеллектуального развития, конформность, нестабильность уровня
притязаний, сниженный самоконтроль. В свою очередь подростки, у
которых этот потенциал оказывается востребованным в деятельности
(«реализованный интеллектуальный потенциал»), характеризуются
высокими темпами интеллектуального развития, высокой познавательной
мотивацией, а также такими личностными качествами, как
ответственность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность,
нонконформизм и высокий самоконтроль поведения при низкой степени
интеллектуального напряжения (В.М. Подтакуй, 2009).
О влиянии интеллектуально-волевых особенностей личности
подростка на его развитие в период кризисных изменений размышлял еще
Э. Шпрангер (E. Spranger), описавший три типа развития отрочества:
первый, характеризующийся резким и бурным кризисным течением,
окрашенный яркой эмоциональной нестабильностью; второй – с
преимущественно плавным течением и медленным ростом новых
личностных образований; и третий, при котором подросток способен
активно преодолевать внутренние противоречия, справляться с эмоциями,
регулировать поведение. По мнению Э. Шпрангера, именно третий тип
наблюдается у подростков с развитым интеллектуально-волевым
потенциалом самосознания (Э. Шпрангер, 1931).
Можно было счесть эти рассуждения умозрительными (долгое время
они именно так и оценивались), однако эмпирические исследования,
выходящие на проблему взаимовлияния «аффекта и интеллекта» в период
подросткового кризиса, устанавливают такую связь. В исследовании
В.А. Аверина проводился качественный анализ связи между личностными
характеристиками и интеллектуальными показателями развития девочек-
подростков 15 лет. Экспериментально установлено, что девочки с явным
преобладанием невербального интеллекта склонны к проявлениям
интровертированного типа, для них характерна эмоциональная
неустойчивость, зависимость, повышенная чувствительность к угрозе,
осторожность, послушание, слабая сила «Я». В период кризиса такие
особенности могут обостриться, вызывая тревожно-зависимое поведение с
эмоциональными контрастами (В.А. Аверин, 1998).
Данные, полученные в исследовании
А.А. Емелина, дополняют эти
сведения фактами о том, что одним из оснований взаимовлияния
интеллектуально-личностных структур в этот период являются связи
между невербальными параметрами интеллекта с эмоционально-волевыми