442 / 482
440
перспектив социокультурного развития региона. Более того, вопрос изучения региональных
особенностей в вузе ограничивается либо специальными курсами (курсами по выбору), либо
просто отсутствует в содержании подготовки будущих специалистов (бакалавров,
магистров).
Включение региональной проблематики в содержание образования в условиях
введения в действие стандартов федеральных образовательных третьего поколения
возможно не только через разрозненный, а зачастую и случайный «набор» дисциплин
вариативной части учебного плана, но через создание целостных образовательных модулей,
освоение
которых
предполагает
знания
о
территории
проживания/будущей
профессиональной
деятельности,
умения
организовывать
образовательную,
просветительную, коррекционную работу, применительно к конкретным социально-
культурным условиям.
Для промышленного Урала вопрос подготовки педагогических кадров стоит
достаточно остро. Мы видим здесь две взаимопересекающиеся плоскости: во-первых,
существует востребованность педагогов практически по всем дисциплинам и предметным
областям на всех ступенях образования (количество вакансий находится в зависимости от
изменений в демографической ситуации, которая до 2020 года видится как позитивная в
связи с ростом рождаемости, и связано с изменениями в возрастном составе педагогов), во-
вторых, есть определенная «заданность», связанная с акцентом на технические
специальности, обусловленные промышленным производством и направленностью
экономики. Отсюда следуют такие требования к педагогам, которые в краткосрочной
перспективе обеспечат приток подготовленных обучающихся для технических колледжей и
вузов.
Принятая в Свердловской области программа «Уральская инженерная школа» ставит
своей задачей «обеспечение условий для подготовки в Свердловской области рабочих и
инженерных кадров в масштабах и с качеством, полностью удовлетворяющим текущим и
перспективным потребностям экономики региона с учетом программ развития
промышленного сектора экономики, обеспечения импортозамещения и возвращения
отечественным предприятиям технологического лидерства» [1], чтобы формировалось у
обучающихся осознанное стремление к получению рабочих профессий технического
профиля и инженерным специальностям, что, в свою очередь, должно стать условием для
развития творческого потенциала молодых специалистов, пришедших трудиться на
промышленные предприятия Свердловской области.
По сути, школьные педагоги должны в качестве собственных ориентиров определить
именно техническую и естественнонаучную составляющие образованности. Однако мировые
тенденции развития образования в XXI веке свидетельствуют и об иных потребностях: о
расширении гуманитарного образования, позволяющего человеку активно включаться в
социальные взаимодействия и развивающие в нем личностное, креативное начало через
сформированную систему ценностей. Нет ли здесь противоречия? Не приведет ли
стремление к усилению технической и естественнонаучной подготовки к отказу от
гуманитарной подготовки? К сожалению, факты свидетельствуют о том, что такой путь
воспринимается как наиболее легкий и обеспечивающий достижение в краткосрочной
перспективе поставленной задачи (за примерами далеко ходить не надо: при подготовке
студентов, обучающихся на инженерных и технических специальностях, резко сократилось