448 / 482
446
относительно выбора учительской профессии, провести дополнительные испытания «на
входе», разделить предметное (бакалавриат) и педагогическое (магистратура) образование.
Итак, в результате реформ систем подготовки учителей произошло следующее:
- система подготовки учителей перестала быть ведомственной, она «открылась», что,
в сочетании с системой мер стимулирования учителей, позволило, в определенной степени,
решить задачу привлечение в профессию лучших. Ведь как говориться в статье М.Барбера,
М. Муршед «Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах: «…Качество
любой школьной системы, в конечном счете, определяется качеством преподавания ее
учителей…
3
»;
- базовой единицей (единицей проектирования) стала готовая к постоянным
изменениям образовательная программа (не структура ее реализующая), содержание и форма
реализация которой согласуется с потребностью рынка труда, работает на привлечение в
профессию все более качественных кадров.
В России кардинальная реформа система подготовки учителей началась недавно.
Подготовку специалистов для работы в системе образования ведут сегодня 167 вузов и
только 38 из этого числе – педагогические.
И не смотря на то, что подготовке учителей посвящена обширная исследовательская
литература (см., например, обобщающий доклад [Schleicher, 2011]), мы все еще не знаем
точно, как подготовить эффективного учителя. Недостает эмпирических данных и
широкомасштабных исследований, надежно показывающих преимущества того или иного
метода подготовки учителей перед другими. Специалисты пока не достигли даже единства в
понимании сути эффективной работы учителя. Мы знаем, что одни учителя намного
эффективнее других, но пока не знаем, почему так происходит, и не умеем предсказывать,
кто из начинающих учителей окажется более, а кто — менее эффективным. К сожалению,
нет теста или замера, который можно было бы применить в студенческие годы: учителя
делятся на хороших и плохих в процессе работы. Мы даже не можем с уверенностью сказать,
что один педвуз готовит учителей лучше, чем другой.
Если дожидаться полностью достоверных результатов исследований, то нам придется
оставить надежду на какие-то изменения к лучшему для целого поколения школьников.
Будучи региональным лидером в подготовке педагогов Нижегородской области,
реализующим, инновационную программу стратегического развития педагогического
образования, НГПУ им.К.Минина, предложил свое видение модернизации педагогического
образования, основанное на реализации «Образовательной платформы качества Мининского
университета».
Технология или методика, лежащая в основе содержания подготовки учителя
будущего, начиная с понимания сущности данного процесса и конкретного занятия,
продуманная к контексте содержания цикла дисциплин и каждой дисциплины в отдельности,
должна отвечать принципам практической направленности, которые обеспечивают
целостность содержания и соответствие теоретических положений реальному
образовательному процессу, фундаментализации высшего педагогического образования
4
.
3
Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. //Вопросы
образования. 2008. – №3.
4
Стайнов Г.Н. Инновационная проект-система «Дидактика высшей школы» с обоснованием
компетентностной модели преподавателя. – М.: МГУЛ, 2011. – 119 с.