452 / 482
450
В ходе осуществления практики нами решались следующие задачи:
1) развитие у студентов научного знания о психологических закономерностях
личности и деятельности педагога с учетом реалий современной жизни и прогнозируемых
требований профессии в будущем;
2) овладение новейшими психолого-педагогическими технологиями диагностики,
коррекции, гармонизации и проектирования образовательных событий;
3) формирование способности к рефлексии собственной деятельности и личности с
целью проектирования дальнейшего профессионального саморазвития;
4) овладение способами эффективного педагогического взаимодействия и
нестандартного решения профессиональных задач;
5) развитие способности к эффективной эмоциональной саморегуляции деятельности
и поведения;
6) формирование потребности в самостоятельной профессиональной деятельности и
способности к самореализации в ней.
Студенты знакомились и осваивали многообразные виды профессиональной
деятельности современного педагога, не только традиционные (обучение, воспитание и
просвещение), но и инновационные, формирующие личность педагога будущего:
диагностическую, коммуникативную, социально-педагогическую, исследовательскую,
проектную. Деятельность становилась полем для формирования мета-компетенций
студентов.
Формирование мета-компетенций не возможно без использования новейших
образовательных технологий. Основными из них стали кейс-стадии, визуализация, тренинги,
дискуссии, фото-, аудио-, видео-фиксации образовательных процессов, подготовка
презентаций, исследовательское и творческое проектирование. На начальном этапе
реализации проекта мы проводили входную психолого-педагогическую диагностику
студентов с целью выявления их потенциала и дефицитов для планирования дальнейшей
стратегии обучения и разработки индивидуальной образовательной траектории каждого
студента.
Один из образовательных модулей на базе школы был посвящен психолого-
педагогической диагностике школьников. Предварительно студенты знакомились с
основными принципами, формами и функциями психодиагностики в педагогической
деятельности, психолого-педагогическими технологиями, позволяющими ориентироваться в
проблемной педагогической ситуации, грамотно ставить вопросы, формулировать запрос для
психолога. Опираясь на знания по общей и возрастной психологии, студенты проектировали
программы диагностического обследования учащихся младшего и старшего подросткового
возраста, подбирали соответствующие методики. В итоге были составлены индивидуальные
диагностические карты учащихся. Под руководством опытных педагогов и при участии
психолога школы студенты учились разрабатывать индивидуальные образовательные
маршруты для школьников с разными образовательными потребностями. Во время
практической деятельности проводилась видео-регистрация профессиональных проб
студентов. В дальнейшем видеоматериал использовался на занятиях для рефлексии
образовательных результатов.
Другой образовательный модуль на базе школы был направлен на осуществление
проектно-творческой педагогической работы с учащимися. Студенты учились моделировать
и осуществлять учебно-воспитательную и коррекционно-развивающую деятельность в