458 / 482
456
В современных условиях развития и перехода российского образования на
федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения происходит
смена образовательной парадигмы, которая затрагивает все компоненты системы
образования.
Для эффективной реализации этих инновационных изменений каждый педагог
должен осуществить концептуальные и практические осмысления инновационных путей
развития образования, определить перспективы развития своей профессиональной
деятельности, откорректировать цели, начать экспериментальную проверку концептуальных
идей, осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности бакалавров.
Педагогу сегодня просто необходим опыт педагогического проектирования
универсальных учебных действий. Педагогическое проектирование позволяет за счет новых
поисковых исследований, новых схем организации педагогического процесса
совершенствовать существующую систему образования.
Развитие получают технологии проблемно—модульного обучения, призванное
развивать критическое мышление, диагностировать ситуацию и проектировать
технологические решения. При этом функция педагога информационно-контролирующая
или консультативно-контролирующая.
В образовательном пространстве как факторе педагогического проектирования
универсальных учебных действий бакалавров констатируются противоречия:
между традиционным подходом к формированию учебных действий студентов и
необходимостью педагогического проектирования универсальных учебных действий в
условиях
взаимосвязанных
образовательных
пространств
(воспитательного,
информационного и развивающего);
между целостным, недифференцированным восприятием образовательного
пространства
и
современными
требованиями
обращения
к
проектированию
образовательного пространства темы, учебного занятия, эвристическим и проблемным
ситуациям, где происходит становление и развитие универсальных учебных действий
обучающихся;
между традиционным пониманием личности бакалавра как объекта педагогического
внимания и современным представлением встроенности личного пространства индивида, как
субъекта коммуникативной деятельности и общения во множество образовательных
пространств, составляющих единое целое и обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий.
Образовательное пространство университета станет фактором педагогического
проектирования универсальных учебных действий бакалавров при следующих условиях:
если образовательное пространство будет представлять собой многоструктурную
модель взаимосвязанного воспитательного пространства, информационного и развивающего
в которое встроено личное пространство индивида, что обуславливает развитие
универсальных учебных действий;
если образовательное пространство представляет собой «текучее» пространственно-
временное содержание, включающее образовательное пространство проектов темы, учебного
занятия, а также «проекты» как конкретные технологии ситуативного проектирования
эвристических и проблемных ситуаций, формирующих универсальные учебные действия;
если система проектирования универсальных учебных действий студентов в
образовательном пространстве представляется как поэтапная с учетом: а) взаимодействия в
малых группах; б) освоения предметной программы на уровне «опережающего» знания,
построения «живого» знания проблемы единства Бытия Мира и Человека («событийности»);
если универсальные учебные действия студентов будут формироваться в
образовательных пространствах эвристических и проблемных ситуациях, сочетающихся с
образовательным пространством «проблемы-версии»;
если личностная самообразовательная программа как пространство индивида
строится на основе поиска условий самовыражения себя, своего «Я».