464 / 482
462
дидактики и методики. При учительских институтах были открыты городские училища,
чтобы студенты могли там проходить педагогическую практику. Это было очень интересное
начинание, своеобразный прообраз современного педагогического комплекса, с его формой
непрерывного педагогического образования, и одновременно, средство обеспечения
эффективной педагогической практики студентов.
М.Н. Костикова полагает, что историко-филологические институты в Санкт-
Петербурге (основан в 1867 г.) и Нежине (1875), выпускавшие подготовленных учителей для
классических гимназий, компенсировали отсутствие педагогических институтов во второй
половине XIX в [1, 311].
Существует и противоположная точка зрения, согласно которой эти учебные
заведения не способствовали формированию системы массовой подготовки учителей для
различных типов школ. Так, за время своего существования Санкт-Петербургский историко-
филологический институт (1867-1900) выпустил всего 562 педагога, а Нежинский (1875-
1900) – и того меньше, всего 321 учителя, которые в основном стали преподавателями
древних языков.
Начало XX века ознаменовалось развитием концепции университетского
педагогического образования. Предполагалось усиление наиболее слабого – психолого-
педагогического компонента подготовки учителя. У концепции было два возможных пути
развития.
Первая модель строилась на организации профессиональной подготовки на кафедрах
педагогики или на педагогических факультетах. Один из проектов такого педагогического
факультета разработала группа московских профессоров (Б.И. Дьяконов, А.Н. Реформатский,
В.А. Вагнер, Г.И. Россолимо и др.). За основу они взяли идею К.Д. Ушинского о всесто-
роннем развитии ребенка.
Они хотели совместить теоретическое изучение педагогики с организацией
исследовательской работы. При факультете организовывались «вспомогательные» учебные
заведения для проведения педагогической практики.
Вторая модель имела выраженную научно-исследовательскую ориентацию и
предполагала полууниверситетское образование.
Проект К.П. Яновского, например, предполагал подготовку студента по избранному
предмету и по двум дополнительным. На первом курсе студент погружался в
педагогическую теорию, на втором – проверял свои умения на практике в школе. Этот
проект был с успехом реализован в Московском педагогическим институте им. П.Г.
Шелапутина. Институт П.Г. Шелапутина стоял на более высоком уровне в области
психолого-педагогической подготовки по сравнению с правительственными педагоги-
ческими учебными заведениями [2, 130]. В этом учебном заведении получали
педагогическую подготовку молодые люди, уже имеющие университетское образование, и
желающие стать учителями средней школы. По проекту срок обучения составлял два года. В
1913 году состоялся первый выпуск. До 1917 г. состоялось 4 выпуска (около 100 человек). В
1919 на базе института была создана Академия социального воспитания (с 1923 – Академия
коммунистического воспитания им
.
Н. К. Крупской).
В начале ХХ века разрабатывалась, так называемая, интегральная модель
педагогического образования. В ней профессиональная педагогическая подготовка
совмещалась с получением высшего образования, по уровню близкого к университетскому
(Высшие женские курсы). Слушательницы в течение первых двух лет получали общенаучное
образование (в форме лекций), а потом проходили педагогическую практику в гимназии или
в начальной школе. Занятия проходили по самостоятельно разработанному учебному плану в
группах специализации при кафедре.
Такое педагогическое образование, по-прежнему, не носило массового характера,
однако один из двух недостатков «университетского» типа педагогического образования –
слабую психолого-педагогическая подготовку – удалось преодолеть [6, 90].