470 / 482
468
Реализуемый в настоящее время в педагогическом вузе проект подготовки учителей
новых профессий (предметника, модератора, тьютора и корректировщика) в рамках
разрабатываемой модели распределения педагогического труда в школе предполагает поиск
и реализацию совершенно иных подходов к содержанию обучения студентов. Основной
задачей при этом остается качественная подготовка будущего учителя предметника (в
проектируемой нами системе существует такое положение, что предметник остается
центральной фигурой в педагогических профессиях и через данную профессию должны
пройти все остальные), но при этом обладающего дополнительными надпредметными
метакомпетенциями, позволяющими глубже анализировать и понимать происходящие
образовательные изменения, успешнее решать профессиональные задачи и строить свою
индивидуальную карьерную и профессиональную траекторию в соответствии с выбранной
дополнительной специализацией в рамках обучения в проекте. Среди основных
универсальных метакомпетенций, отражающих виды деятельности в разрезе новых
профессий (научно-методической, управленческой, информационно-технологической,
коммуникативной) для анализа в рамках данной статьи нами выделена
психолого-
педагогическая метакомпетенция
, определяемая как
способность осуществлять психолого-
педагогическое сопровождение, коррекцию и гармонизацию образовательного процесса с
позиции всех его субъектов
[3]. В структуру психолого-педагогической метакомпетенции
входят сложные интегрированные профессионально-направленные знания и действия
диагностического, прогностического и проектировочного характера. К ним относятся
социально-психологическая наблюдательность и проницательность, анализ педагогических
событий, способность к отбору и использованию психолого-педагогических технологий,
проектирование и коррекция интеллектуального, эмоционально-личностного и социального
развития учеников с различными образовательными потребностями, регулятивные действия
по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций в школе и др.
Психолого-педагогическая метакомпетенция осваивается всеми студентами,
обучающимися по образовательным модулям проекта, но в более обогащенном
содержательном виде она реализуется в профессиональной деятельности
педагога-
корректировщика
, специалиста из числа педагогов, способного осуществлять деятельность
по выявлению и устранению отклонений в образовательном процессе и его дальнейшей
гармонизации.
Формирование у студентов психолого-педагогической метакомпетенции происходит в
условиях специально разработанных авторских дисциплин психологического модуля.
Базовым является курс «Психология педагогической деятельности». Далее студенты изучают
углубляющие его дисциплины: «Психология учебной и профессиональной мотивации»;
«Лидерство и командообразование»; «Стресс-толерантность педагога»; «Конфликтология в
образовательном процессе» и
н.др.
Большая часть учебных занятий проходит на базе конкретной школы –
стратегического партнера проекта, поскольку формирование личности педагога будущего
возможно только в условиях рефлексивно-деятельностного, субъектного обучения, т.к.
именно деятельность «строит» человека, определяя содержание его развития [2; с. 101].
Необходимо создать условия, чтобы студенты стали инициаторами и распорядителями
различных видов собственной деятельности: учения, исследования, проектирования,
конструирования, творчества, позволяющих познать себя и свои возможности через
погружение в реальную профессиональную среду. Становление субъектности студентов