475 / 482
473
(принципы биоэтики), иметь чёткую ценностную ориентацию на сохранение природы и
охрану прав и здоровья человека». На наш взгляд, в таком определении в большей степени
проявлялась сущность компетентностного подхода, который предусматривает учёт не
только прагматической составляющей в виде использования знаний, но и мотивационную
в виде ценностных ориентаций, и рефлексивную в виде следования определённым
этическим и правовым нормам.
К сожалению, для выпускника магистратуры по направлению Биология следование
в соответствии с биоэтическими принципами в своей профессиональной деятельности
вообще не предусмотрено. А профессиональной деятельностью магистра по направлению
Биология являются научно-исследовательская, научно-производственная, проектная,
организационно-управленческая и педагогическая деятельность.
Для реализации предыдущих ФГОС в учебном плане бакалавриата
предусматривалась дисциплина «Биоэтика», целью которой являлась «сформировать у
студентов морально-этические принципы взаимодействия человека с природой и
представление о правовых аспектах биоэтики» [2].
В своём исследовании мы провели констатирующий педагогический эксперимент
по формированию компетенции следования биоэтическим принципам. Исходя из
организационной структуры компетенции, мы исследовали мотивационную,
когнитивную, операционно-технологическую, деятельностную и рефлексивную
составляющие. В ходе эксперимента выяснилось, что прежде чем использовать знания по
биоэтике, необходимо выработать к ним соответствующее отношение. Выработка
определённого отношения требует достаточно длительного временного периода и зависит
от соответствующих ценностных ориентиров, которые и определяют мотивационную
составляющую.
В исследовании с помощью анкетирования мы определили предпочтение студентов
к ряду наиболее определяющих ценностных ориентиров в биологическом образовании.
Результаты анкетирования выявили следующее: наибольшее количество баллов получила
ориентация на охрану природы и рациональное природопользование (4,5 балла).
Ориентация на биоэтические отношения заняла третье (предпоследнее) место в рейтинге
востребованности ценностей в биологическом образовании.
Результаты по выявлению ценностных ориентиров студентов-биологов помогли
нам разработать уровни сформированности биоэтических отношений:
- I уровень – нет знаний по биоэтике, нет и биоэтического отношения;
- II уровень – знания по биоэтике есть, но отношения ещё не выработаны;
- III уровень – неустойчивые биоэтические отношения, большей частью под
внешним влиянием;
- IV уровень – позитивное отношение к биоэтическим позициям, выраженное
вербально;
- V уровень – позитивное отношение к биоэтическим позициям, выраженное в
действиях.
Когнитивную составляющую биоэтической компетенции определяли с помощью
специально разработанного теста [1]. Операционно-технологическую и деятельностную
составляющие выявляли по участию в дискуссиях при обсуждении разных биоэтических
проблем на семинарах при освоении дисциплины «Биоэтика», а также по участию в
общефакультетском мероприятии «Закрытый показ». Данное мероприятие было