471 / 482
469
проходит этапы от возникновения потребности в самостоятельной учебно-профессиональной
деятельности к ее освоению, затем осознанию ее личностных и общечеловеческих смыслов и
дальнейшей успешной профессиональной самореализации [1; 122].
Студенты знакомились и осваивали многообразные виды профессиональной
деятельности современного педагога, не только традиционные (обучение, воспитание и
просвещение), но и инновационные, формирующие личность педагога будущего:
диагностическую, коммуникативную, социально-педагогическую, исследовательскую,
проектную.
В обучении использовались новейшие образовательные технологии: кейс-стади,
визуализации, тренинги, дискуссии, фото-, аудио-, видео-фиксации образовательных
процессов, в которых принимают участие студенты, подготовка презентаций,
исследовательское и творческое проектирование. На начальном этапе реализации проекта мы
проводили входную психолого-педагогическую диагностику студентов с целью выявления
их потенциалов и дефицитов для планирования дальнейшей стратегии обучения и
образовательной траектории каждого студента.
Один из образовательных модулей на базе школы был посвящен психолого-
педагогической диагностике школьников. Предварительно студенты знакомились с
основными принципами, формами и функциями психодиагностики в педагогической
деятельности, психолого-педагогическими технологиями, позволяющими ориентироваться в
проблемной педагогической ситуации, грамотно ставить вопросы, формулировать запрос для
психолога. Опираясь на знания по общей и возрастной психологии, ими проектировалась
программа диагностического обследования учащихся младшего и старшего подросткового
возраста, подбирались соответствующие методики. В итоге работы составлялись
индивидуальные диагностические карты учащихся. Под руководством опытных педагогов и
при участии психолога школы студенты учились разрабатывать индивидуальные
образовательные маршруты для школьников с разными образовательными потребностями.
Во время практической деятельности проводилась видео-регистрация профессиональных
проб студентов. В дальнейшем видеоматериал использовался на занятиях для рефлексии
образовательных результатов.
Другой образовательный модуль на базе школы был направлен на осуществление
проектно-творческой педагогической работы с учащимися. Студенты учились моделировать
и осуществлять учебно-воспитательную и коррекционно-развивающую деятельность в
соответствии с возрастными особенностями школьников. Например, разрабатывался и
осуществлялся проект «Твори свою историю» для школьников-восьмиклассников, который
был направлен на формирование у подростков активной гражданской позиции,
ответственного отношения к своему будущему. Используя тренинговые и игровые
технологии, студенты развивали у школьников способности работать в команде, лидерские
качества, уверенность в себе. Сами осваивали коммуникативные и организаторские
компетенции.
На развитие коммуникативной, диалоговой компетенций, совершенствование навыков
самопрезентации и эмоциональной регуляции публичных выступлений студентов были
направлены технологии научно-образовательных семинаров и вебинаров с участием
педагогов школы. Например, один из вебинаров был посвящен проблеме
«Компетентностный подход и педагог будущего: необходимость и реальность». В ходе
вебинара студенты совместно с преподавателями университета-участниками пректа