468 / 482
466
ниже представлены личностно-смысловые аспекты удовлетворенности трудом педагога, что
возможно, связано с общим положением профессии педагога в обществе, стереотипами
восприятия профессии.
Изучение мотивов учения студентов показало, что в целом мотивационный профиль
студентов педагогического вуза «сглажен» и слабо дифференцирован. Наиболее высокие
баллы получили внешние мотивы (получить диплом; сдавать экзамены на «хорошо» и
«отлично»; постоянно получать стипендию), что, безусловно, снижает общую мотивацию и
включённость в деятельность. С другой стороны высокие баллы получили такие мотивы, как
«обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «получить глубокие и
прочные знания», что говорит о профессиональной приверженности студентов
педагогического вуза.
Тем не менее, профиль учебных и профессиональных мотивов студентов с высокими
и средними показателями увлеченности отличается. У студентов, высоко вовлеченных в
учебно-трудовую деятельность выше учебная мотивация и выше показатели
удовлетворенности трудом педагога.
Результаты корреляционного анализа, полученные методом Спирмена и рассчитанные
в компьютерной программе SPSS-12, выявили достоверные связи показателей увлеченности
с мотивами учебной деятельности студентов и показателями удовлетворенности
профессиональным выбором.
Так, увлечённость деятельностью, выражающаяся в энергичности, приливе сил в
процессе этой деятельности связана с желанием стать высококвалифицированным
специалистом, приобрести глубокие и прочные знания и обратно связана с мотивом
получить диплом. Показатель по шкале энтузиазма имеет положительную связь с мотивом
удовлетворения от процесса учебы, удовлетворенностью будущей профессией и
отрицательно связан с мотивом «получить диплом». Поглощенность деятельностью прямо
связана удовлетворенностью ею и обратно с внешними мотивами.
Таким образом, проведенное исследование показало, что увлеченность является
личностным образованием, которое способно изменить отношение к учебной деятельности,
работе, профессии и является важнейшим личностным ресурсом профессионального
самосознания будущего специалиста. Развитие данного качества может в большей степени
«работать на профессию», чем исправление ошибок и недостатков. Это предполагает
необходимое погружение в практику профессиональной деятельности с целью более
глубокого овладения ее смыслами и ценностями, осуществление самостоятельной работы
студента по составлению плана своего профессионального пути, по формированию стиля
будущей профессиональной деятельности, полноценного осмысления им общественных
задач профессионального развития.
Список литературы
1.
Лебедева И.В., Аксенов С.И. Учитель или коуч?//Современные проблемы науки и
образования.-2014.-№6 URL
: http://www.science-education.ru/120-16096(дата обращения:
03.09.2015).
2.
Полунина О.В. Взаимосвязь увлеченности работой и профессионального
выгорания (на примере представителей сферы обслуживания). Автореф. дисс. …
канд.псих.н. - М.: 2009, - 27с.
3.
Психология подростка. Полное руководство / под ред. А. А. Реана. – М.: Олма-
Пресс, 2003. – 432 с.
4.
Толочек В.А. Современная психология труда. - СПб.: Питер, 2005 - 479 с