463 / 482
461
человеке [5, 255]. Непременным условием реализации этих требований выступала
подготовка педагогических кадров. Становился очевидным факт, что от качества подготовки
педагогов зависело и качество всей системы образования.
Вместе с тем, как отмечает Н.П. Щетинина, на рубеже XIX – XX веков потребность в
учительском персонале оставалась нерешённой [5, 255].
В начале XIX века существовавший Петербургский педагогический институт был
реорганизован в Главный педагогический институт, и на его базе был создан Петербургский
университет. Институт, хоть и не входил в состав университета, но, по-прежнему, продолжал
свою деятельность как самостоятельное высшее педагогическое учебное заведение.
В первой половине XIX в. Петербургский Главный педагогический институт был
основным учебным заведением, выпускавшим учителей для гимназий, преподавателей
университетов и других высших учебных заведений. Он существовал почти 60 лет [2, 130].
Во второй половине XIX в. ощущалась необходимость подготовки специалистов с
техническим образованием. В 60-е годы XIX в. Открывается ряд высших технических
учебных заведений: Петербургский технологический институт (1862), Горный институт
(1866), Московское высшее техническое училище (1868) и др. В связи с этим возросла
потребность подготовки учителей высшей школы. Были открыты новые высшие технические
учебные заведения, их количество возросло с 7 почти до 60.
Педагогические кадры готовили также университеты. К середине XIX в. В России
было уже 6 университетов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский,
Дерптский и Киевский. Они являлись крупнейшими научными и учебными центрами
страны. Они готовили преподавателей для средней и высшей школы, врачей, ученых [4].
В 1859 г. педагогические институты при университетах были закрыты. Вначале они
были заменены на двухгодичные педагогические курсы, куда принимали выпускников
историко-филологических и физико-математических факультетов. Предполагалось, что
студенты уже имеют общепедагогическую и методическую подготовку. Эти курсы тоже
просуществовали недолго.
В некоторых технических учебных заведениях продолжала осуществляться
подготовка учителей физики-математики, естественных наук (в основном для реальных
училищ). Но студенты там должны были изучать более 20 специальных дисциплин, так что
вполне естественно, что на психолого-педагогическую подготовку оставалось минимальное
время, а педагогическая практика и вовсе была чистой формальностью. Выпускники таких
высших учебных заведений неохотно шли на работу в гимназии и реальные училища. У них
не было достаточной базы знаний ни в области дидактики, ни в методике преподавания. И
хотя эти вузы подготовили во второй половине XIX века более 20 тыс. учителей, в гимназиях
и реальных училищах продолжали работать в большинстве своем недипломированные
специалисты.
В 1872 г. появляются учительские институты, но они не имели статуса высшего
учебного заведения и не давали права поступления в университеты и другие высшие школы.
Здесь готовили учителей для городских и уездных училищ. Отчасти поэтому современные
исследователи полагают, что это были «тупиковые учебные заведения».
Принимали в учительские институты юношей не моложе 16 лет всех званий и
состояний. Преимущество при приеме было у учителей, окончивших семинарию, и имеющих
опыт работы в школе. Специализаций по предметам не было. Зато обязательные предметы
были едины для всех: Закон Божий, педагогика, русский язык, церковнославянское чтение,
арифметика и начальная алгебра, геометрия, русская и всеобщая история, география,
естественная история и физика, черчение, рисование, чистописание, пение, гимнастика. В
некоторых учительских институтах дополнительно преподавали ручной труд.
К концу XIX века учительские институты были открыты в Петербурге, Москве,
Белгороде, Вильно, Глухове, Казани, Тамбове, Тифлисе, Томске, Феодосии. К исходу века их
число увеличилось до 15, а к 1917 г. возросло до 20. В содержание педагогической
подготовки входило: умственное, нравственное и физическое воспитание; общие требования