461 / 482
459
Учительские семинарии делились на мужские и женские; они открывались во многих
городах Российской империи, начиная с 60-х годов XIX века. Например,
учительская
семинария
в городе Тотьма Вологодской области готовила учителей для народных школ.
Тотемская учительская семинария до 1910 г. была единственным учебным заведением на
Севере России по подготовке педагогических кадров, она входила в состав Санкт -
Петербургского учебного округа.
К.Д. Ушинский уделял много внимания методическим аспектам в подготовке учителя.
Учитель должен сочетать индивидуальную работу с учащимися и одновременно со всем
классом. Формы и виды учебных занятий могут быть различными. На уроке дети получают
новые знания, закрепляют уже полученные знания, позже выполняют письменные работы,
чтобы научиться применять знания для решения конкретных практических задач; каждый
урок должен носить воспитательный характер. Ученики быстро утомляются, значит, на
уроке должна происходить смена действий, не только смена вида урока или его формы, но и
использование игровой деятельности. Большое значение К.Д. Ушинский придавал развитию
у детей умение работать самостоятельно, нельзя дать детям домашнюю работу, пока они не
овладеют этим умением самостоятельно.
В статье “О первоначальном преподавании русского языка” К.Д.Ушинский дал
ценные методические указания по преподаванию русского языка.
Как отмечает Н.П. Щетинина, К.Д. Ушинский придавал большое значение
педагогической литературе в профессиональной деятельности учителя. В статье «О пользе
педагогической литературы» (1857 год) он рассмотрел ряд актуальных для педагогической
науки и практической деятельности педагога проблем: о взаимосвязи теории и практики,
знание учителем сущности воспитания, педагогических условий его осуществления;
средства целостного развития ребёнка в единстве телесного, душевного и духовного
компонентов; необходимость специальной педагогической подготовки и создание условий
для самообразования педагога [7, 215].
Педагогическая литература, по убеждению К.Д.Ушинского, позволит оградить
педагога от той односторонности, ошибок, которые встречаются в деятельности учителей, не
изучающих педагогическую литературу [7, 216].
Современные исследователи педагогического творчества К.Д. Ушинского
подчёркивают, что все изданные учебники по методике первоначального обучения
уступают
учебным книгам К.Д. Ушинского. По словам Н. Ф. Бунакова “Родное слово даёт учителям
превосходное дидактическое руководство, а для детей хороший материал для чтения,
обработанный с редким талантом и строгим педагогическим тактом” [2].
Завершая свою речь 30 января в 1941 году на Всероссийском совещании руководящих
работников народного образования, М.И. Калинин об К.Д. Ушинском сказал следующие
слова: “Все это я вычитал у старых русских педагогов, большей частью у К.Д.Ушинского. А
ведь он писал 80 лет тому назад. Я вижу, что те идеи, которые развивал в своё время К.Д.
Ушинский, это настоящие педагогические идеи” [3,8].
Идеи К.Д. Ушинского об учителе и его подготовке не потеряли актуальности и в
настоящее время: идея учителя, служащего интересам народа; структура и содержание
подготовки учителя, его непрерывного личностного и профессионального роста. Соглашаясь
с мнением К.Д. Ушинского, отметим, что современный учитель предстаёт перед
обучающимися не только как носитель знания, но и человек высокой культуры,