456 / 482
454
механизмом личностного и профессионального самоопределения, саморазвития и
профессиональной самореализации [2, 5, 6, 7 и др. ].
Одним из эффективных путей решения проблемы развития рефлексии и
рефлексивной культуры у обучающихся является внедрение в практику высшего
образования инновационных рефлексивно-деятельностных моделей и технологий обучения.
Ценность рефлексивно-инновационных методов и приемов обучения, разрабатываемых в
рефлексивно-гуманитарной психологии, рефлексивно-деятельностной педагогике и
акмеологии, состоит в том, что они способствуют «запуску» рефлексивных механизмов
профессионального самоопределения и профессиональной самореализации, направлены на
интенсивное осмысление и преобразование личностного и профессионального опыта
обучающихся, активизацию их мыследеятельности, повышение мотивации учебно-
профессиональной
и
научно-исследовательской
деятельности,
потребности
в
самоактуализации творческого потенциала.
Между тем, несмотря на наличие обширного теоретического и эмпирического
материала, проблема целенаправленного развития рефлексивности и рефлексивной культуры
обучающих и обучающихся в системе высшего образования остается недостаточно
разработанной [1, 2, 3 др.].
На наш взгляд, причины этого состоят в том, что:
во-первых, рефлексивная психология и рефлексивно-деятельностная педагогика
являются еще сравнительно молодыми научными дисциплинами;
во-вторых, преподаватели либо не достаточно хорошо владеют рефлексивно-
деятельностными технологиями, либо совсем не знакомы этими технологиями, методами и
приемами игровой рефлексики и рефлепрактики;
в-третьих, многие педагоги не считают необходимым целенаправленно развивать у
будущих профессионалов рефлексивные компетенции и рефлексивную культуру, полагая,
что они обязательно появятся в конце обучения: либо как побочный образовательный
результат, либо как результат накопления профессионального (квазипрофессионального)
опыта.
Результаты экспериментальных исследований и многолетний практический опыт
автора данной работы в сфере высшего образования показали эффективность использования
рефлексивных образовательных технологий, рефлексики и рефлекпрактики в подготовке и
повышении квалификации педагогов разных профилей, практических психологов,
менеджеров и других специалистов. [2, 3].
Проведенный нами анализ позволил выделить следующие условия создания в вузе
рефлексивно-развивающей профессионально-образовательной среды:
1)
образовательный процесс в вузе, выполняющем заказ по подготовке
профессионалов с высоким уровнем развития общекультурных, общих профессиональных и
универсальных компетенций, должен осуществляться в субъектно-субъектной модели,
которая предполагает отношение к обучающемуся как к личности и субъекту учебно-
профессиональной и творческой научно-исследовательской деятельности;
2)
обучающим необходимо перейти к рефлексивному управлению собственной
профессионально-образовательной
деятельностью,
которое
предполагает,
что
взаимоотношения между субъектами образовательного процесса должны носить характер
сотрудничества и партнерства;
3)
для запуска рефлексивно-мотивационных механизмов профессионального
самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся необходимо создавать
рефлексивную образовательную среду, активно применять инновационные рефлексивно-