451 / 482
449
Изменение в системе мета-компетенций и переход к новой модели подготовки
педагогов, привело к необходимости изменения основных образовательной программ и
соответствующих учебных планов. Модульная организация учебных планов дает
возможность корректировки основных образовательных программ с учетом введения новых
мета-компетенций, планируемых на их основании новых учебных модулей, направленных на
дальнейшую специализацию в рамках модели разделения педагогического труда.
Предполагается введение единого для всех студентов пропедевтического модуля,
дающего базовые для любого педагога психолого-педагогические компетенции. Освоение
этого модуля позволит студентам понять основы педагогического труда и сформировать
стремление освоить специальные компетенции, позволяющие ему стать более узким
специалистом a сфере разделения педагогического труда.
В результате освоения вводного модуля, учащимся будет представлена возможность
изучить профильные модули, содержащие дисциплины более узкой направленности одной из
будущих профессий педагога «модератор», «корректировщик», «тьютор», «предметный
эксперт». При выборе этих модулей учитывается индивидуальный выбор каждого студента и
стремление освоить дополнительный модуль для формирования своих специальных навыков
будущего педагога.
Такой подход планирования модульного учебного плана дает возможность сохранить
предметную составляющую каждого профиля в направлении подготовки. Специальные
дисциплины, например, модуля «История России» для профиля «История и
обществознание», остаются обязательным компонентом подготовки будущих учителей
истории и обществознания. При этом у студента появляется возможность получить
дополнительную специализацию в области быстро меняющегося педагогического труда.
Наличие нескольких психолого-педагогических модулей, позволяет организовать учебный
процесс на любом профиле подготовке педагогов и сохранить его индивидуальную
ориентированность.
7
Огромное значение при организации основной образовательной программы имеет
практико-ориентированное обучение. В процессе обучения студентов в рамках реализации
проекта используются новые подходы к организации практики, поскольку формирование
личности педагога будущего возможно только в условиях рефлексивно-деятельностного,
субъектного обучения, т.к. именно деятельность «строит» человека, определяя содержание
его развития. Необходимо создать условия, чтобы студенты стали инициаторами и
распорядителями различных видов собственной деятельности: учения, исследования,
проектирования, конструирования, творчества, позволяющих познать себя и свои
возможности через погружение в реальную профессиональную среду. Становление
субъектности студентов проходит этапы от возникновения потребности в самостоятельной
учебно-профессиональной деятельности к ее освоению, затем осознанию ее личностных и
общечеловеческих смыслов и дальнейшей успешной профессиональной самореализации.
8
7
Илалтдинова Е.Ю., Шляхов М.Ю., Шляхова М.М. Педагогическая целесообразность.
Дифференциация функций педагога. Новое как хорошо забытое старое // Народное образование,
2015, № 1, С.80-84
8
Булин-Соколова Е.И., Обухов А.С., Семенов А.Л. Будущее педагогическое образование.
Направление движения и первые практические шаги // Психологическая наука и образование. – 2014.
– Т.19. № 3. – С.207 – 225. 122