447 / 482
445
Keywords: pedagogical work separation, new teaching professions, subject teacher,
moderator, tutor, corrector.
Социологические опросы показывают, что граждане России считают образование
приоритетной сферой государственных расходов. При этом недовольство образованием в
обществе растет: согласно опросам Левады-центра, 72% населения не удовлетворены
работой системы образования, 38% считают, что ее положение ухудшается, несмотря на рост
финансирования. Подавляющая часть людей, оценивая реальное качество образования, как и
других социальных сервисов, поддерживаемых государством, не хочет и не может
разбираться в том, как проводятся реформы.
По данным исследований систем образования можно сделать вывод о том, что в
последней трети прошлого века произошла коренная перестройка образовательных
программ подготовки учителей практически во всех странах мира. Причем, модернизация
программ подготовки учителей была ориентирована не только на качественную подготовку
будущего учителя, но и на такое его ресурсное обеспечение, которое не позволит ему уйти из
школы в первые годы работы. Причин этому - как минимум, три.
Первая состоит в том, что в актуальном споре относительно выбора приоритета в
подготовке между учителем-теоретиком, философом и технологическим оснащенным
практиком, победил прагматичный подход. Выпускники образовательных программ,
сформировавшиеся в определенной философской (педагогической, дидактической,
психологической) культурной традиции, явно проиграли рынок хорошо технологически
подготовленным специалистам широкого профиля.
Таким образом, разумный прагматизм в подходе к подготовке учителей в различных
странах стал существенно влиять на содержание образовательных программ, определение
«мест», которые их реализуют, а также – обеспечил молодых учителей ресурсами, которые
способствовали их закреплению в профессии. Модернизация такого рода стимулировала
объединение систем подготовки и повышения квалификации.
Вторым основанием для модернизации педагогических образовательных программ,
стало нарастающее противоречие между необходимостью широкой психолого-
педагогической подготовки учителя, и запросом потребителя (государства, родителя) на
услуги «сильного предметника».
Основой психолого-педагогической подготовки становится формирование в
практической деятельности собственного педагогического стиля. Для этого практики и
стажировки были имплантированы в образовательные программы подготовки учителей.
Третье основание для модернизации образовательных программ подготовки учителей
– Болонское соглашение. В разных странах предпринимались разные реформаторские
действия, но основные тенденции и узловые элементы системы подготовки учителей можно
считать общими.
Следствием произошедшей модернизации системы подготовки учителей стало то,
что в мире произошла реформация существующих педагогических (отраслевых) вузов. В тех
странах (например, во Франции), где они были отделены от классических университетов, в
них ведется подготовка учителей начальных классов, воспитателей, дефектологов и т.д. В
педагогических вузах (например, в Германии) произошло выделение программ бакалавриата
и магистратуры. Подобное разделение позволяет отложить время принятия решения