445 / 482
443
занимала 26-29 место, в 2006-м – 33-38, в 2009-м – 41-43; в 2012-м году опустилась в шестой
десяток стран. Впереди – европейские страны, Юго-Восточная Азия. Позади нас – Латинская
Америка и Ближний Восток.
Обеспокоенность таким состоянием образования в России заставляет наших ученых-
исследователей и учителей-практиков приводит к дискуссиям на конференциях и в СМИ. В
журналах и периодической печати постоянно появляются статьи – размышления, статьи –
раздумья о том, что есть «новая школа», «новое воспитание», что дают школьнику
«стандарты образования»; какого учителя готовим в ВУЗе; можно ли дать глубокие
психолого-педагогические знания, сформировать компетенции будущего учителя, когда идет
тотальное сокращение учебных часов на важнейшие дисциплины в педвузе: педагогику,
психологию, психолого-педагогическую практику.
Сегодня в дискуссиях об образовании, о школе, о воспитании звучит мысль о том, что
низкое качество усвоения знаний обучающимися образовательной школы во многом связано
с введением ЕГЭ. Вместе с тем причины образовательного кризиса, по мнению
В.П.Беспалько, не в результатах ЕГЭ, а «в низком уровне педагогического мастерства
школьного учителя; в слабой учебной мотивации школьников; в перегрузке школьных
программ, делающими их непосильными для прочного усвоения учащимися».
В целом поддерживая данную точку зрения одного из крупнейших ученых-дидактов
России, обратимся к анализу первой причины кризисного состояния современного
образования.
Как показывает практика, больше всего на результаты обучения и воспитания
обучающихся влияет качество преподавания, качество учительского труда, личность
учителя, его педагогическое мастерство. Вместе с тем отметим, что педагогическое
мастерство нельзя сформировать в педвузе на лекциях по педагогике и психологии.
Исторически в педагогике сложилось два подхода к пониманию педагогического
мастерства учителя:
1. Мастерство заключается в тех методах, приемах, которые использует учитель в
работе с детьми.
2.
Ведущая роль принадлежит на методу, а личности учителя. Не случайно ещё
великий русский педагог К.Д.Ушинский считал, что «никакие уставы и программы, никакой
искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить
личности в деле воспитания».
Очень важно, что в современной России появился социальный заказ на подготовку
учителя, способного в своей профессиональной деятельности ориентироваться не только на
возрастные особенности детского развития, но и уметь профессионально работать с
проблемными детьми, педагогически запущенными, трудными подростками, детьми
«группы риска», «социальными сиротами» и др. И самое главное, как подчеркивается в
национальной образовательной инициативе, «наша новая школа», учитель новой школы
должен быть психологически готов понять и принять ребенка таким, как он есть, и помочь
ему найти свое место в жизни.
Выполняя этот заказ общества, в педагогических ВУЗах разрабатывается новая
стратегия педагогического образования, суть которой состоит в следующем:
-
создаются новые дидактические концепции;
-
идет поиск инновационных моделей обучения;
-
разрабатываются программы для подготовки учителя нового типа;
-
определены ключевые компетенции, которыми должен обладать будущий учитель;