449 / 482
447
Предложенная в проекте «Педагог будущего» система разделения педагогического
труда предлагает новый подход к пониманию содержания подготовки учителя. Она не
отменяет существующих представлений об учителе, а расширяет их, причем существенно.
Центральной фигурой в педагогических профессиях остается учитель-предметник. В
проектируемой системе существует такое положение, что через данную профессию должны
пройти все обучающиеся. Это прохождение будет ступенчатым, через должность ассистента,
интернатуру, сдачу профессионального экзамена и, наконец, получение статуса Учителя. В
дальнейшем, профессиональная и карьерная траектория у конкретного педагога может быть
различной с учетом вводимых профессий. Ответ на этот вопрос: «Как обеспечить
предлагаемую множественность профессиональных траекторий в условиях современного
педагогического образования, учитывая действие образовательных и профессиональных
стандартов?» кроется в понятии «мета-компетенция». Именно с помощью мета-компетенций
можно осуществить подготовку педагогов согласно новой концепции разделения
педагогического труда.
Мета-компетенция предполагает наличие компетентности, которая управляет
компетентностью, это надсистемные, надпредметные, универсальные компетенции высшего
уровня, предполагающие, в том числе и способность в самостоятельной организации
учебного материала, а также способности к организации рабочего (учебного) пространства и
времени, самоорганизации.
Применение мета-компетенций, по-иному позволяет не только структурировать
содержание образования, попутно вводя новые когнитивные составляющие, но иначе
организовать образовательный процесс подготовки педагога. Проектируя новую систему
обучения и формулируя мета-компетенции, которые могут обеспечить потенциальную
готовность выпускника педагогического вуза к выполнению работ в соответствии с
концепцией разделения педагогического труда, мы пошли от простой посылки, что каждая
новая педагогическая профессия должна строиться вокруг одной ведущей мета-
компетенции. Таким образом, получилось четыре основных мета-компетенции, отражающих
существенную деятельность в разрезе новых профессий, и две интегративных компетенции,
которые принципиально важны при любой акцентуации подготовки будущего педагога.
Первой следует обозначить научно-методическую мета-компетенцию, присущую
преимущественно учителю - предметнику. Она формулируется, как готовность осуществлять
образовательную деятельность (проектирование и реализация учебных программ,
технологий, осуществление воспитательного процесса) на базе современных научных
исследований в предметной области.
Далее следует управленческая мета-компетенция, которая формулируется, как
способность эффективно управлять элементами образовательной системы школы
(структурами, процессами, проектами, программами) с учетом реализации индивидуальных
образовательных траекторий и их объединения в групповые образовательные маршруты.
Она должна в максимальной степени реализоваться в деятельности модератора.
В работе тьютора ключевое значение, на наш взгляд, приобретает диагностическая
мета-компетенция. Она формулируется, как способность проводить диагностику элементов
образовательной системы (участники, процессы результаты) для обеспечения и повышения
качества педагогического процесса.
Четвертая психолого-педагогическая мета-компетенция реализуется в деятельности
корректировщика и формулируется, как способность осуществлять психолого-