Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестке

451

соответствии с возрастными особенностями школьников. Используя тренинговые и игровые

технологии, студенты развивали у школьников способности работать в команде, лидерские

качества, уверенность в себе. Сами осваивали коммуникативные и организаторские

компетенции.

На развитие коммуникативной, диалоговой компетенций, совершенствование навыков

самопрезентации и эмоциональной регуляции публичных выступлений студентов были

направлены технологии научно-образовательных семинаров и вебинаров с участием

педагогов школы. Например, один из вебинаров был посвящен проблеме

«Компетентностный подход и педагог будущего: необходимость и реальность». В ходе

вебинара студенты совместно с преподавателями университета-участниками проекта

«Педагог будущего» и учителями школы участвовали в научной дискуссии по вопросам

новых направлений профессиональной деятельности современного учителя и необходимых

для этого педагогических компетенциях. Студенты анализировали свои образовательные

результаты и получили содержательную оценку специалистов-практиков осуществленных на

базе школы первых профессиональных проб. В результате обсуждения были подведены

итоги и определены новые направления сотрудничества вуза и школы в рамках проекта.

Мы фиксируем, что достигнуты определенные образовательные результаты в

процессе формирования психолого-педагогической мета-компетенции: укрепилась

внутренняя профессиональная мотивация студентов, совершенствуется профессиональная

уверенность в своих силах, развивается психологическая и коммуникативная культура.

Однако полученный опыт требует дальнейшего осмысления и развития.

Список литературы.

1. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в

школах. //Вопросы образования. 2008. – №3.

2. Булин-Соколова Е.И., Обухов А.С., Семенов А.Л. Будущее педагогическое

образование. Направление движения и первые практические шаги // Психологическая наука

и образование. – 2014. – Т.19. № 3. – С.207 – 225. 122.

3. Илалтдинова Е.Ю., Шляхов М.Ю., Шляхова М.М. Педагогическая

целесообразность. Дифференциация функций педагога. Новое как хорошо забытое старое //

Народное образование, 2015, № 1, С.80-84.

4. Сазонов Б.А. «Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса

как условие модернизации высшего образования // Высшее образование в России 2011, № 4,

С. 10-24.

5. Стайнов Г.Н. Инновационная проект-система «Дидактика высшей школы» с

обоснованием компетентностной модели преподавателя. – М.: МГУЛ, 2011. – 119 с.

6. Ханжина Е.В. Проблемы и специфика развития компетенций будущих педагогов в

процессе обучения в вузе // XIIМеждунар. н.-м. конф. «Физическое образование: проблемы и

перспективы развития». – М.: МПГУ, 2013. – С. 56-60.

7. Шабанова Т.Л. Формирование психолого-педагогической мета-компетенции у

студентов в процессе изучения авторских курсов инновационного проекта вуза «Педагог

Шабанова Т.Л. Формирование психолого-педагогической мета-компетенции у студентов в процессе

изучения авторских курсов инновационного проекта вуза «Педагог будущего» // Концепт. – 2015. –

№ 06 (июнь). –ART 15201. – 0,4п. л. – URL:

– ISSN 2304-120X