443 / 482
441
количество часов на гуманитарную подготовку, следующими на очереди – профильные
классы школ).
В то время, как сокращение гуманитарной составляющей в образовании не только
обедняет его содержание, но и заужает возможности для самоактуализации личности. Для
Уральского региона с его исторически сложившейся инфраструктурой и специфическим
характером хозяйственно-экономического уклада «вычитание гуманитарности» чревато
серьезными социальными последствиями: сменой приоритетов от развития человеческого
потенциала в сторону еще не забытого и латентно присутствующего в сознании
дегуманизированного представления о человеке – придатке машины, от представления о
человеке-цели социального существования, – к человеку-средству.
Подготовка будущих учителей в педагогических вузах в таком случае также должна
измениться. Вероятно, изменения должны идти по нескольким направлениям. Очевидно, что
углубление предметной подготовки будущих учителей физики, математики, информатики
является необходимым условием будущей профессиональной деятельности. Но это никем и
не усомневается. Другое дело, какое место внутри профессиональной подготовки займет
гуманитарный блок, какие задачи он будет решать.
Задача модернизации содержания профессиональной подготовки в педагогическом
вузе – в обеспечении нового качества образования, которое наряду с предметной
предполагает расширенную общегуманитарную подготовку; целостное представление о
социокультурных особенностях региона, его истории, сегодняшнем дне и перспективах
развития; овладение технологиями развития социокультурной сферы; формирование
способности и готовности к осуществлению педагогической (образовательной,
просветительной, коррекционной) деятельности в территории с доминированием
потребностей производства в инженерно-технических кадрах. Изменения предполагают
сложно организованную систему основных и специальных курсов для студентов
педагогического вуза, обучающихся по гуманитарному и естественнонаучному профилям.
В качестве одного из направлений, позволяющих решить поставленную задачу, может
быть предложен общий модуль основной образовательной программы, в котором
представлены обязательные для изучения предметы (история, философия, социология,
культурология), вариативные, связанные с историей и культурой региона,
практикоориентированные (культурно-просветительская практика, проектная деятельность).
Вопрос состоит не в «перечне» курсов (он достаточно традиционен), а в его содержательном
наполнении. В этом отношении опора на региональную культуру, анализ ее особенностей,
понимание механизмов формирования системы ценностей и культурной идентичности
может стать устойчивым основанием для формирования таких навыков, которые позволяют
анализировать явления современной жизни, критически относится к окружающей
действительности, обучают рефлексии оснований профессиональной деятельности. С другой
стороны, изучение опыта жизни в регионе позволяет глубже понять социальные процессы,
происходившие и происходящие в территории, строить свою профессиональную карьеру в
соответствии с социокультурными реалиями.
«Уральская инженерная школа» как ориентир для развития образования в регионе
может рассматриваться и как новый «вызов» системе педагогического образования: идти в
заданном комплексной программой направлении или пытаться предложить свое видение
проблемы, дополняющее и корректирующее принятое. Нам видится поле для введения
педагогических инноваций, появления новых педагогических профессий, которые станут