227 / 248
225
рассматриваются преимущественно соматические характеристики ребенка;
если доминантой юриспруденции и правоохранительных органов
выступает соблюдение закона и охрана правопорядка; если педагогика
сосредоточена на очень важных, но не единственных процессах жизни
ребенка – процессах социализации и обучения, то ресурсы психологии, ее
назначение и суть как области научного знания и практической
деятельности обращены ко взаимодействию с ребенком как целостности и
как ценности.
Вторая группа аргументов связана с пониманием психологических
механизмов развития, взросления ребенка, а также психологических
механизмов нарушений развития и поведения детей. Солидный запас
теоретических и экспериментальных данных о развитии детей в норме и
патологии,
влиянии
характеристик
социального,
природного,
информационного и материального окружения на состояние и развитие
ребенка,
доказательства
преимуществ
субъект-субъектного
взаимодействия с детьми для развития личностного потенциала, а также
коррекции и профилактики нарушений развития детей – вот далеко не
полный перечень достижений психологической науки и практики,
используемый в работе с проблемой насилия.
Одной из самых эвристичных идей, раскрывающих детерминанты и
психологические механизмы развития ребенка, является понятие
социальной ситуации развития (Л.С. Выготский). Это своеобразное,
специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и
окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Социальная ситуация развития определяет содержание и динамику всех
основных личностных достижений ребенка. Она определяет направление и
содержание превращений внешних воздействий и условий во внутреннюю
сущность растущего человека. Эти превращения не совершаются
механически, они трансформируются, преломляются через переживание
ребенка, через его эмоциональный опыт. Социальная ситуация развития –
это основное условие развития ребенка, это не только и не столько
характеристики среды жизни, сколько особенности переживания,
отношения ребенка к окружающему миру и людям. Модальность этого
переживания (какое оно – положительное или негативное, подавляющее
или инициирующее к действиям) напрямую зависит от такого, каковы
отношения к ребенку со стороны других людей – взрослых и сверстников.