228 / 248
226
Структура социальной ситуации развития предстает как
совокупность объективной социальной позиции ребенка и системы
социокультурных ожиданий, норм, требований (объективный аспект
социальной ситуации развития), с одной стороны, и система
ориентирующих образов (или переживаний), определяющих отношения и
сотрудничество ребенка и взрослого (или, добавим, другого ребенка или
группы других детей), составляющих субъективный аспект социальной
ситуации развития – с другой. Оба аспекта социальной ситуации развития
находятся в динамическом соотношении: один из аспектов инициирует
появление другого и наоборот. Как объективная социальная позиция
может порождать различные по модальности образы и переживания
ребенка, так и сами образы и переживания могут порождать нормы,
ожидания и требования, формируя объективную социальную позицию
ребенка (например, в подростковой группе). Это очень важно
при объяснении,
например,
причин
подросткового
буллинга –
систематической травли ребенка в школе или домашнего насилия.
Их несколько. Во-первых, это закрепленные традиции в социуме,
пропагандируемые средствами массовой информации. Развитие и
функционирование школы и семьи напрямую зависит от экономических,
политических, социальных, культурных традиций и тенденций развития
общества: если в обществе насилие становится обыденной реальностью, то
это неизбежно проецируются на семью и школу, а они, в свою очередь,
транслируют все социальные угрозы на детей. Во-вторых, наличие в школе
определенной «политической» системы, включающей агрессивные
взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе
авторитарно-директивный стиль управления и отсутствие обоснованной
системы педагогических и профессиональных требований, закрепленные
социальные роли полноправного диктатора и бесправного подчиненного,
жертвы и насильника и в отношениях педагогов друг с другом,
и в отношениях педагогов с детьми, и в отношениях детей друг с другом,
обеспечивают легитимность насилия. То же в семье. Если основной
контекст семейных отношений отличается директивностью, властью силы,
подавлением индивидуальности, то насилие воспринимается как
допустимый, разрешенный и даже поощряемый способ организации
жизни. В-третьих, и современная семья, и современная школа отличаются
высоким уровнем тревожности и у детей, и у взрослых. Фактически
эмоциональное напряжение взрослых – родителей, педагогов, часто