Развитие информационно-образовательной среды вуза в условиях модернизации педагогического образования

ная работа», «Управление контингентом», «Планирование учебного про-

цесса», «Учет и контроль успеваемости», «Управление взаиморасчетами

со студентами», «Расчет нагрузки преподавателей», «Формирование рас-

писания занятий», «Мониторинг и анализ деятельности».

Одним

из

признаков

эффективности

информационно-

образовательной среды образовательной организации, как правило, явля-

ется обеспечение доступа к системе дистанционного обучения, наличие

LMS (англ. Learning Management System – система управления обучением).

Что касается систем дистанционного обучения, то в настоящий момент

в российских вузах используются такие программные среды, как системы

«Claroline», «Moodle», «NauLearning», «Sakai», «WebCT», «Net School»,

«LMS-школа», «Сетевой город. Образование», «GPA Teacher» и другие,

интегрирующие сервисы для автоматизации процессов создания и моди-

фикации учебных материалов, доступа к учебным материалам, дистанци-

онной педагогической коммуникации, сбора, накопления и статистической

обработки информации об участниках образовательного процесса, управ-

ления обучением, ведения электронного документооборота.

В Нижегородском государственном педагогическом университете

имени К. Минина разрабатывается проект «Электронное обучение и элек-

тронная образовательная среда» [147]. В проекте выделены четыре основ-

ные задачи: 1. Разработка общей стратегии и системы управления элек-

тронным

обучением.

2. Информационно-техническое

обеспечение

и устойчивое функционирование электронного обучения. 3. Учебно-

методическое обеспечение электронного обучения. 4. Привлечение луч-

ших отечественных и мировых практик использования электронного обу-

чения. Проект реализуется на базе LMS Moodle. Однако следует обратить

внимание на то, что система слабо интегрирована с другими информа-

ционными системами университета, что создает дополнительные препят-

ствия для ее эффективного использования.

Что касается приведенных выше систем дистанционного обучения,

то следует констатировать, что они предоставляют преподавателю широ-

кий набор инструментов, использование которых позволяет создать и раз-

местить в системе свой учебный курс и организовать деятельность обучае-

мых по его освоению. Но вместе с тем, как указывают авторы статьи [181],

они не всегда и не во всех отношениях оказываются удобны преподавате-

лю: во-первых, преподаватель вынужден строить свой учебный процесс

в рамках логики среды; во-вторых, избыточность инструментария обу-