4_Makarenko

157

А.С. Макаренко критически отзывается о

политехнизации»

школы

лишён-

ной производственно-технической практики («словесный политехнизм»).

«Сучить дратву»: делать нити при изготовлении обуви сапожником.

«Далматский порошок»: видимо, средство против домашних насекомых.

Некоторые соображения о школе и наших детях

Я считаю главным недостатком нашей школы вовсе не плохую дисциплину и не плохую

успеваемость, а отсутствие определенного тона и стиля [в работе], отсутствие традиций и

неясность вопроса о нормах. [Плохая] дисциплина и успеваемость являются только резуль-

татом этих недостатков.

Старая школа (царская) была очень выдержанна в отношении стиля. В средней школе

учительство было крепко организовано как определенная ветвь чиновничества, связано табе-

лью о рангах, движением по службе, ясным положением в обществе и очень твердой систе-

мой представлений об ученике, его обязанностях, его перспективах и, конечно, такой же

твердой шкалой норм, касающихся ученика, его успеваемости, поведения и пр. Этой опреде-

ленности соответствовали многие внешние формы и процедуры, начиная, скажем, от ритуала

экзаменов и кончая формой классных журналов.

Этой определенности соответствовала такая же определенность детского общества сред-

ней школы. Как бы часто теперь ни отмечались многие недостатки старой школы, ее казен-

ный формализм, ее бездушность, это не исключает в общем того обстоятельства, что детское

и юношеское общество средней школы находилось всегда в очень точной сфере различных

норм, подчинялось этим нормам и приспособилось к ним, хотя часть и вырабатывала свое-

образные формы оппозиции. Партия учителей и партия учеников в средней школе часто про-

тивостояли друг другу, но даже это противостояние проходило в определенных традицион-

ных формах, т.е. в некоторой степени признавалось как некоторая дополнительная форма,

нисколько не разрушающая общую систему.

В начальной старой школе, земской и городской, учительство не было чиновным, здесь

не было бездушности и формализма, но и в этой школе работа и жизнь были сильно норми-

рованы.

Наконец, в старое время совершенно определенной была позиция ребенка в семье.

Власть родителей не вызывала никаких сомнений и простиралась очень далеко «количе-

ственно и качественно». Не только замужество дочери, но и жизненный путь сына находи-

лись в значительной мере в сфере отцовской власти. Это не вызывало даже особенных про-

тестов младшего поколения, ибо семья как «первичный педагогический коллектив» была по-

чти государственным учреждением, авторитет которого был обеспечен и вековой традицией,

и реальными интересами членов семьи.

Дисциплинарное благополучие старой школы и выдержанность ее стиля были тем более

возможны, что школа впитывала в себя только верхний слой общества, во всяком случае,

настоящие низы там, где не было ни крепкой семьи, ни традиций, ни материальной обеспе-

ченности, в большинстве случаев не имели никакого отношения к школе и не вливали в нее

ничего принципиально отличного.

Советская школа... еще не выработала своего стиля, своих традиций, свое-

го тона. В таком же положении находится и семья. Возвращение к старому

стилю невозможно, потому что исчезла старая структура общества, исчезли

старые традиции, их никто не может возродить, даже если бы хотели. И по-

этому, если в порядке некоторой растерянности мы иногда пытаемся восстано-