4_Makarenko

158

вить что-нибудь старое (например, экзамены), у нас получается не то. Мы сами собственны-

ми руками на другой же день после первого энергичного решения начинаем вносить уни-

чтожающие решение поправки.

Я не представляю себе, чтобы нашу школу можно было наладить при помощи только

общих идей или случайных паллиативов. А сейчас как раз мы этим и занимаемся. Общие

идеи до сих пор имеют характер расплывчатый и идут неизвестно откуда: это идеи некото-

рой «демократии», некоторого отрицания «внешних» мер [воздействия], некоторой излиш-

ней веры в «развитие ребенка», некоторой «политехнизации» и т.д.

А рядом с этим некоторые паллиативы, настолько неуверенные, что даже они не дово-

дятся до конца. Эти паллиативы у нас принимают характер закона, не поддержанного харак-

тером самого школьного общества. Например, был издан закон, что за хулиганство в школе

нужно увольнять без права поступления в другую школу

. Едва ли этот закон был применён

где-нибудь, потому что наша школа просто не способна его применить. В нашей школе нет

фундамента для такой репрессии.

Наша школа должна быть построена на фундаменте, отличном от фундамента старой

школы. Там фундаментом было чиновное учительство и авторитарная семья. Нашим фунда-

ментом должны быть педагогические коллективы, коллективы учеников и новая семья, кото-

рая тоже должна принять форму трудового коллектива. Ни того, ни другого, ни третьего у

нас пока что нет, и их нужно создать.

Педагоги. Наши педагоги имеют жалкий вид. В лучшем случае это люди, насобачившие-

ся в области своего предмета, которые с раннего утра до позднего вечера гоняют из школы в

школу, чтобы побольше заработать. В других случаях и в большинстве – это замученные

нуждой, бессилием и семейной обстановкой работники, которые кое-как выполняют свою

работу в классе, кое-как удерживаются на своём месте, более или менее удачно обходя опас-

ные склоки и подсиживания, которые ничего не читают, которые кое-как одеты и имеют кое-

какую квартиру.

В деревне положение учителей совершенно бесправное. Учитель получает жалование,

которое почти равно жалованию городской уборщицы или дворника, но дворник получает

одежду, а учитель ничего, кроме 100–120 рублей, не получает. Естественно, на эту работу

идёт человек, который настолько слаб по своим личным данным, что ни на какую другую

работу устроиться уже не может.

Что нужно делать с педагогами? Я бы считал необходимым следующее:

а) В каждой школе должен складываться коллектив педагогов. Для этого необходимо

решительное запрещение для учителя работать больше, чем в одной школе. Кроме того,

нужны специальные меры, чтобы работа учителя в данной школе была как можно более дли-

тельной. Увольнение учителя или перевод его в другую школу должны быть затруднены.

б) В школе не должно быть слишком много учителей, т.е. не должно быть учителей,

имеющих два-три урока в неделю. В самих педагогических вузах дело должно быть так по-

ставлено, чтобы из них выходили преподаватели определенных циклов в средней или непол-

ной средней школе. Каждый цикл предметов должен составлять в практике школы совер-

шенно определенную норму нагрузки на одного преподавателя. Эта норма классной нагруз-

ки плюс определенный объем собственно воспитательной работы в ученическом коллективе

и должны составить среднюю рабочую долю для каждого учителя. Уклонения от нее в сто-

рону уменьшения или увеличения должны быть очень незначительны и даже не отражаться

на жалованье.

в) Жалованье учителя не должно исчисляться почасно. Каждый учитель в зависимости

от своего образования и типа школы, в которой он работает, должен получать определенную

ставку, удовлетворяющую не только его материальные, но и культурные потребности.

г) Так как для учителя очень сокращены возможности какой бы то ни