191 / 356
189
«советского заводского хозяйства» (промфинплан, хозрасчёт, рентабельность),
лучше «координировать личные и коллективные интересы», моральную и ма-
териальную заинтересованность в труде, воспитывать «не только рабочих»,
но творческих тружеников (в ударничестве, соцсоревновании).
Предлагается организация педагогического учреждения как крупного «хо-
зяйственно-производственного треста», с многообразием производственных
квалификаций, что позволяет лучше удовлетворять различные «наклонности
и вкусы» молодёжи. В этой системе действует «школа на разные вкусы и спо-
собности», с разным уровнем образования и профессионализма (в том числе и
«с установкой на вуз без производственной квалификации»). Опираясь в этих
предложениях на практику коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, А.С. Макаренко
намеревается продолжить и развить этот опыт, сделать его более совершен-
ным и масштабным.
Он заявляет, что педагогическое учреждение без производства – это
жизнь и воспитание детей «в искусственно созданных несоветских условиях».
Такая практика – воплощение педагогической теории «чуждого нам общества»
(см. ранее – в письме К.С. Кононенко, сент. – окт. 1935 г.). Ещё ранее, в пись-
ме А.М. Горькому 24 ноября 1925 г.: «...наше советское воспитание… не пред-
ставляет ничего ни революционного, ни советского...» (А.С. Макаренко. Школа
жизни, труда, воспитания… Часть 1, с. 181).
Направленный в Совнарком УССР проект – четвёртая, наиболее решитель-
ная попытка А.С. Макаренко реализации его взглядов и опыта как социаль-
ной, реформаторской педагогики. Первая относится к 1925 г.; в урезанном
виде она успешно осуществилась летом 1926 г. в объединении Полтавской и
Харьковской (Куряжской) колоний. Вторая – опыт создания Трудового дет-
ского корпуса Харьковского округа: июль 1927 г.–февр. 1928 г. Третья – уча-
стие в проекте «открытия новых детских трудовых коммун на 12000 чело-
век», летом 1934 г. См. там же, Часть 1, с. 156–197, 201–255; Часть 3, с. 243–
244, 248. Предложенный в 1935 г. план – это, видимо, возобновлённый про-
ект 1934 г., его вариант.
«Объяснительная записка» в своей основе имеет много общего с «Некото-
рыми соображениями о школе и наших детях». Главное – выступление против
«суживания вопроса», в первом случае вопроса о школьной дисциплине и
успеваемости, во втором – проблемы беспризорности. А.С. Макаренко выхо-
дит далеко за традиционные узкие рамки рассмотрения педагогических яв-
лений, вскрывает их социальные предпосылки, предлагает необходимые об-
щественно-педагогические решения.