216 / 356
214
водство должно концентрироваться в системе самоуправления, единой для
воспитанников и сотрудников учреждения, в общей системе правил общежи-
тия и традиций.
Это, однако, не означает наличия прерогатив, свойственных лишь адми-
нистрации, педсовету и относящихся к исполнению педагогическим учре-
ждением его государственно-общественных функций. Разделяются: «приказы
по коллективу» (подтверждение решений самоуправления) и «приказы по
учреждению» (административные). Первые, как и протокольные записи сове-
та командиров, подписываются А.С. Макаренко и секретарём СК (подтвер-
ждаются А.С. Макаренко). Приказы по учреждению не вступают в силу без
подписи администрации. (В отношении общих собраний – не ясно). Протоко-
лы, приказы нумеруются.
Единая система самоуправления и административного управления, осно-
ванная на принципах «взаимосвязанных полномочий» и «единстве постанов-
ления и исполнения», представлена А.С. Макаренко на с. 172–173 кн.: А.С. Ма-
каренко. Школа жизни, труда, воспитания… Часть 1 (где стрелки сверху вниз,
как показывает его практика, должны обозначать движение и снизу вверх,
т.е. отражать учёт инициативы всех элементов системы).
В общем итоге: полностью исключается «игра в самоуправление и демо-
кратию», достигается высокая эффективность управленческой системы и её
«саморегулирование».
Сравнение «Методики...» с «Опытом методики работы детской трудовой
колонии (материалы книги, кон. 1932 г., см.: А.С. Макаренко. Школа жизни,
труда, воспитания… Часть 3, с. 37–73) показывает, что в ней освещаются V и
VII главы задуманной ранее книги, частично – III и VIII. Опущены главы, тео-
ретически объясняющие данную систему, её методологические основы.
Единство организации, методики и теории воспитания ярко представлено в
параграфах: Перспективы, Дисциплина и режим, Стиль работы с коллекти-
вом.
Широкое использование «Методики...» в педагогической практике школ
СССР и стран Восточной Европы как чисто методических рекомендаций, без
должного осмысления их теоретических основ, вело к формализму и искаже-
нию наследия А.С. Макаренко. Его понимание коллектива подменялось поня-
тием «детский коллектив», самоуправление строилось как «детское (учениче-
ское) самоуправление» и др. Это обособление молодого и старшего поколений
в корне противоречит его педагогике. Оно остаётся неопределённым и сейчас
в среде тех, кто работает над освоением и применением этого наследия.
А.С. Макаренко стремится вывести данную методическую разработ-
ку за рамки детской трудовой колонии для несовершеннолетних,