4_Makarenko

209

Каждое узнавание чего-либо нового о воспитаннике у воспитателя немедленно должно

претворяться в практическое действие, практический совет, стремление помочь воспитанни-

ку.

Такая помощь, такое движение к постоянной цели только в редких случаях могут быть

оказаны в простой беседе с воспитанником, в простом разъяснении ему разных истин.

Беседы неопытным воспитателям кажутся высшим выражением педагогической техники.

На самом же деле они представляют собой наиболее кустарные педагогические приемы.

Воспитатель должен всегда хорошо знать следующее: хотя все воспитанники и понима-

ют, что в детском учреждении их учат и воспитывают, однако они очень не любят подвер-

гаться специальным педагогическим процедурам и тем более не любят, когда с ними беско-

нечно говорят о пользе воспитания, морализируя каждое замечание.

Поэтому сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспи-

танников и не выступать на первый план. Воспитатель, бесконечно преследующий воспи-

танников явно специальными беседами, надоедает воспитанникам и почти всегда вызывает

некоторое противодействие.

Советская педагогика есть педагогика не прямого, а параллельного педагогического дей-

ствия

Воспитанник нашего детского учреждения есть раньше всего член трудового кол-

лектива, а потом уже воспитанник, таким он должен предствляться самому себе. Поэтому

официально он и не называется воспитанником, а кандидатом или членом коллектива. В его

глазах и воспитатель должен выступать тоже прежде всего как член того же трудового кол-

лектива, а потом уже как воспитатель, как специалист-педагог, и поэтому соприкосновения

воспитателя и воспитанника должны происходить не столько в специальной педагогической

плоскости, сколько в плоскости трудового производственного коллектива, на фоне не только

интересов узкопедагогического процесса, а борьбы за лучшее учреждение, за его богатство,

процветание и добрую славу, за культурный быт, за счастливую жизнь коллектива, за ра-

дость и разум этой жизни.

Перед коллективом воспитанников воспитатель должен выступать как боевой товарищ,

борющийся вместе с ними и впереди них за все идеалы первоклассного советского детского

учреждения. Отсюда вытекает и метод его педагогической работы. Это педагог должен пом-

нить на каждом шагу.

Поэтому, например, если воспитатель поставил себе целью разбить, искоренить какую-

либо вредную группировку или компанию в отряде, в классе или в учреждении, он должен

это делать в форме не прямого обращения к этой группе, а параллельной операции в самом

отряде, классе, говоря о прорыве в отряде, о пассивности некоторых товарищей, о вредном

влиянии группировки на отряд, об отставании отряда. Он должен мобилизовать внимание

всего отряда на этой группировке. Беседа с самими воспитанниками должна принимать фор-

му спора и убеждения не по прямому вопросу [воспитания], а по вопросу о жизни учрежде-

ния, о его работе.

Воспитатель, желая узнать положение воспитанника в школе или на производстве, имеет

в своем распоряжении единственный метод: он бывает в школе, на производстве, выступает

на всех производственных совещаниях, он говорит и активно действует в среде педагогиче-

ского коллектива, производственной администрации, вместе с отрядом борется за отличную

успеваемость, за хороший инструмент, за подачу материалов, за лучший процесс инструкти-

рования и контроля и повышения качества обучения. Он выступает рядом с отрядом как за-

интересованный его член во всех случаях, когда отряд отстаивает правильную обществен-

ную позицию.

Во всех случаях, когда отряд сбивается на неправильный путь, он ведет борьбу в самом

отряде, опираясь на лучших его членов и защищая при этом не свои педагогические позиции,

а прежде всего, интересы воспитанников и всего учреждения.