210 / 356
208
параллельным интересам учреждения или направленным против учреждения, против отряда
или отдельных лиц?
Как относится воспитанник к повышению своей квалификации, к школьной работе,
культурной работе, к повышению общей культуры поведения, культуры отношения к лю-
дям? Понимает ли он необходимость собственного усовершенствования и пользу его, или
его больше привлекает самый процесс учебы и культурной работы, те удовольствия, какие
ему эта работа доставляет?
Что воспитанник читает, читает ли газеты, книги, получает ли их сам в библиотеке или
читает случайные книги, интересуется ли он определенными темами или читает все без раз-
бора?
Какие таланты и способности обнаруживает воспитанник, какие необходимо было бы
развивать?
Где работает воспитанник на производстве, посильна ли для него работа, нравится ли она
ему? Не проявляет ли воспитанник в своем отношении к работе слабости воли, не капризни-
чает ли, не стремится ли к другой работе, насколько это стремление разумно, какие есть пре-
пятствия в таком стремлении, как воспитанник преодолевает эти препятствия, готов ли он
долго бороться с ними, достаточно ли у него настойчивости?
Как воспитанник относится к своему рабочему месту, к процессам работы, к инструмен-
ту, к технологическому процессу, проявляет ли он интерес к техническому освоению своей
работы, к ее улучшению, повышению производительности, к стахановскому движению? Ка-
кие неудобства и недостатки тормозят работу воспитанника, какие он принимает меры к их
устранению, высказывается ли в отряде, в каких формах воспитанник все это делает?
Знаком ли воспитанник с общим производственным положением всего отряда, всего це-
ха? Известны ли ему контрольные цифры по отряду и по цеху, интересуется ли он успехом
своего производства, учреждения, его движением вперед? Насколько его волнуют удачи и
неудачи производства, насколько он живет ими?
Материальное положение дома – в семье и заработок воспитанника на производстве,
сколько он получает денег на руки? Как их расходует, дорожит ли деньгами, стремится ли их
сберегать? Помогает ли семье и кому именно из членов семьи, товарищам? Имеет ли склон-
ность лучше одеваться, что покупает из одежды?
Прививаются ли воспитаннику навыки культуры, понимает ли он их необходимость,
стремится ли улучшить речь, как относится к слабым, к женщинам, девочкам, детям и стари-
кам?
Все эти данные о воспитаннике и многие другие, какие возникнут в процессе изучения
воспитанника, воспитатель должен знать, а хороший воспитатель обязательно запишет. Но ни-
когда эти данные не нужно собирать так, чтобы это было простым коллекционированием.
Зна-
ние воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а
только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель
должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания.
Из этого основного положения вытекают и формы общения воспитателя и воспитанника,
и формы его изучения. Воспитатель не должен просто выспрашивать воспитанника о разных
обстоятельствах его жизни, об его стремлениях и желаниях для того, чтобы все это записать
и подытожить.
При первой встрече воспитателя и воспитанника первый должен поставить перед собой
практическую цель: сделать из этого мальчика или девочки настоящего культурного совет-
ского человека, работника, такого работника, которого можно будет выпустить из учрежде-
ния как полезного гражданина, квалифицированного, грамотного, политически образованно-
го и воспитанного, здорового физически и психически. Эту цель своей работы воспитатель
никогда не должен забывать, буквально не забывать ни на одну минуту. И только в практи-
ческом движении к этой цели воспитатель должен иметь соприкосновение со своим воспи-
танником.