4_Makarenko

218

гогического центра» – очень важный элемент развития демократии в педаго-

гическом учреждении: совмещение деятельности администрации и само-

управления, её открытость, приобщение массы детей к культуре деловых от-

ношений и др. Описание работы «Кабинета» см. там же, Часть 2, с. 227–230;

обстановка кабинета – Часть 3, с. 160.

Начиная с этого предложения и кончая словами: «…доводить их до пер-

спектив всего Союза» – текст, перенесённый из третьей части «Педагогиче-

ской поэмы» (глава «У подошвы Олимпа»).

Преувеличенная склонность к удовлетворению чувственной радости, к

достижению материальных благ, комфорта; изнеженность.

В колонии им. М. Горького работа воспитателя включала: главное де-

журство, рабочее (участие в физическом труде) и вечернее (во время отдыха,

клубной работы) + работа в школе как учителя. Общая недельная часовая

нагрузка служила основанием для оплаты труда. См. там же, Часть 1, с. 116–

117.

В колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф.Э. Дзержинского закрепле-

ние воспитателей-учителей за отдельными отрядами не практиковалось. С

осени 1930 г. коммуна действовала без штатных воспитателей. Позднее А.С.

Макаренко в связи с этим отмечал недостаток общения детей со взрослыми,

потребовалось расширить общение со школьными учителями.

Текст, начиная с этого предложения и до слов «необычайно важный во-

прос…» – это чёткое объяснение методологической основы макаренковской

педагогики как «педагогики параллельного действия». Её исходный пункт –

разделение воспитательного процесса на то, как он должен выступать «в гла-

зах воспитанника» и какова его суть (в понимании педагога). Эти две линии

нужно сделать параллельными, т.е. самостоятельными и, как объясняется в

математике, «равно удалёнными друг от друга и идущими в одном направле-

нии».

Эта диалектика воспитательного процесса позволяет воспитаннику «более

просто и радостно переживать своё детство», в атмосфере свободного разви-

тия, творческого проявления своих сил и способностей. Объект воспитания

выступает в жизненной позиции субъекта, созидателя, самостоятельной и

ответственной личности. Молодое поколение и старшее взаимодействуют,

вступают в принципиально новые отношения между ними.

Существо такой методологии и её технологическое воплощение А.С. Мака-

ренко обстоятельно показал уже в работе 1925 г.: см. там же, Часть 1, с. 167–

169.

Педагогика «прямого действия» оперирует логикой непосред-

ственного влияния, не прибегая к обусловленности воспитания

конкретными жизненными обстоятельствами, понятными ребёнку с