13 / 354
11
В основе новаторства А.С. Макаренко и его конфликта со своим временем, а затем
противоречия деятельности его сторонников с общепринятой педагогической теорией и практикой
лежит преодоление односторонней трактовки связи педагогики и политики, школы и общества.
Это расхождение в области
методологии
педагогики, в обозначении ее предмета, границ действия
и задач. Это борьба за кардинальное повышение роли педагогической науки и воспитания в жизни
общества и развитии человеческой личности.
Исследование процессов становления и разработки макаренковского наследия дает богатый
материал о характере взаимодействия
«официальной педагогики» и педагогической
общественности
как двух относительно самостоятельных,
«параллельно»
действующих главных
факторов историко-педагогического развития. Это важный аспект проблемы соотношения
государственной власти и общества.
А.С. Макаренко в полной мере воспринял огромное достижение общественных наук: вывод
о том, что решающим фактором изменения мира и человека к лучшему является область
социально-экономических преобразований, а не сфера воспитания. Он настойчиво утверждает
необходимость приведения системы воспитания в полное соответствие с характером и
потребностями общественных отношений.
Но он идет дальше, указывая на то, что в судьбе системы общественных отношений на
определенном этапе ее развития область воспитания выходит на первый план, закрепляя и
развивая в новых поколениях достигнутый социально-культурный прогресс. Может происходить и
движение вспять, регресс.
В сущности это означает принципиальную корректировку учения
исторического
материализма
в его вульгаризированной трактовке, когда признание первенства экономики и
политики сводит на нет роль человеческого фактора, воспитания человека, молодого поколения.
Современные социологи и экономисты указывают на возрастающую роль «человеческого
капитала», «социального капитала» в эффективном и устойчивом развитии самой экономики.
«Человеческий фактор» становится сейчас главной причиной многочисленных чрезвычайных
ситуаций, происшествий и катастроф. Он ярко проявляется в коррупции, охватившей все слои
общества.
Значение объективных условий исторического развития все более смещается в сторону
субъективных предпосылок, созидательной активности человека, его сознательных,
целенаправленных, инициативных и организованных действий.
Социально-педагогическое творчество А.С. Макаренко было успешным одновременно и
благодаря реально действующей советской общественной системе, и вопреки ей. Таким образом
он обогащает методологию педагогики, преодолевая в «педагогической логике»
р а з д е л и т е л ь н ы й п р и н ц и п «и л и - и л и » . В основах его педагогического мышления и
опыта заложено диалектическое соединение различного, действует
соединительный принцип:
«и-и».
В этом плане выясняется: многое из того, что относится к новаторству А.С. Макаренко,
было тогда официально принятым. Незнание этого серьезно мешает выявлению его истинного
вклада в педагогическую науку и практику.
Так, в работе с несовершеннолетними правонарушителями и беспризорными детьми он шел
по пути, установленному советским государством. Учреждения по работе с ними вошли в общую
систему Наркомпроса, стали открытыми, в них начали применяться единые с «нормальными»
детьми педагогические цели и методы. Действовал наказ Ф.Э. Дзержинского: «Для детей – ни
тюрем, ни лагерей»; в работе с несовершеннолетними правонарушителями и беспризорными
детьми нужно полагаться на «организацию их труда, доверие, самостоятельность и помощь самих
детей».
Одним из первых декретов Совнаркома упразднены суды над детьми, их дела начали
рассматривать комиссии исполкомов по делам несовершеннолетних, это соответствовало общему
положению: судопроизводство применяется лишь при