Table of Contents Table of Contents
Previous Page  19 / 354 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 19 / 354 Next Page
Page Background

17

Основанием является

«мера»

, диалектически-органическое сочетание разных и даже

противоположных «линий» в педагогическом процессе. Такое сочетание – основной источник его

развития. Это проявление в нем живой, творческой силы жизни, залог успеха в воспитании.

Разрабатывая «педагогику параллельного действия» [2, ч.4, с.209], А.С. Макаренко в корне

изменяет методологию педагогики, приводит ее в соответствие с жизненными реальностями.

Реализация «параллельности» в логике педагогической целесообразности, во всех «деталях»

организации и технологии воспитательного процесса составляет глубокую суть его новаторства в

науке о воспитании. Он успешно преодолевает главный недостаток традиционной педагогики –

разрыв теории и практики, уклонение от проблемы целесообразности в связи с применяемыми

средствами и их результатами.

То, что специфическим объектом педагогического исследования является не «ребенок», а

«педагогический факт, явление»,

А.С. Макаренко заявил еще в 1922 г., выступая против

подмены педагогики педологией, антропологией, психологией, социологией. Для него важно

установить научный факт, т.е. устойчивую связь явлений в целенаправленной педагогической

деятельности. Позже он отмечал, что существующая методология останавливается на стадии

«перехода к средству», к практике. Целеполагание осуществляется так, что цели, средства и

результаты выступают «сами по себе».

Взгляд на педагогику как науку «практически целесообразную» естественно ведет к такому

пониманию ее фундаментальной задачи: педагогика выявляет закономерности взаимодействия

педагогических

целей, средств и результатов.

Специфической сферой действия педагогики

является триада: цели – средства – результаты.

В преодолении рассогласованности педагогических целей, средств и результатов заложен

главный секрет выдающихся успехов А.С. Макаренко как педагога-теоретика и практика. Систему

педагогики он строит в органическом взаимодействии четырех ее «этажей»:

методологического,

теоретического, организационно-методического и технологического.

Неспособность к созданию такой системности, отстранение от проблемы результативности

воспитательно-образовательного процесса традиционная педагогика пытается компенсировать

массированной апелляцией к психологии, антропологии, культурологи и другим связанным с ней

наукам. Специфический предмет педагогики размывается вплоть до полного исчезновения, она

превращается в наукообразную «околопедагогику».

Практическая педагогическая работа А.С. Макаренко длилась 28 лет, фактически в течение

всей его жизни, с 17 лет, включая работу в отделе трудовых колоний НКВД Украины (был 3-

летний перерыв: учеба в учительском институте, служба в царской армии). Из них 15 лет –

заведование педагогическим учреждением и 3 года – в должности помощника начальника

коммуны им. Ф.Э.Дзержинского, с 1932 г. Вся его многообразная деятельность как педагога и

писателя продолжалась 33 с половиной года.

Система

целей воспитания

в макаренковской концепции педагогики объединяется

понятием

«ценность человеческой личности».

Это вершина в ее становлении, «самая радостная

перспектива» жизненного самоопределения [3, т.3, с.398]. «Ощущение собственной личности» – с

этого начинается у А.С. Макаренко работа с воспитанниками и их характеристика, происходит

«возвышение» личности [2, ч.5, с.304].

Он дает, по его словам новую «трактовку ценности человека», ставит вопрос о «величине

ценности личности». За основу берется: цель и смысл жизни –

«радость существования»;

«истинный стимул человеческой жизни – завтрашняя радость». На новых этических основаниях

она органически соединяется с сегодняшней «непосредственной живой радостью», с

нравственным удовлетворением от того, что молодой человек сейчас делает и чем живет.