22 / 354
20
Но в педагогическом сознании и реальном опыте воспитания еще не утратились принципы
исторически изначальной народной педагогики. Ее основы – трудовая жизнь детей вместе со
взрослыми, их взаимопомощь, общее хозяйствование, трудовая мораль как главная сила
жизненных отношений.
Действие этой педагогики, однако, сокращается с катастрофической быстротой. Главная
причина – коренное изменение характера семьи: она уже давно перестала быть хозяйственно-
трудовой, трудовым коллективом, первичной ячейкой экономического уклада общества. Наиболее
устойчивая в трудовом отношении сельская семья фактически уже лишилась этого преимущества.
Минимальными и ущербными стали педагогические воспитательные возможности семьи при
одном ребенке и с одним родителем. Разлады в семье и насилие над детьми ведут к тому, что
встает проблема защиты детей от родителей.
Все эти явления приобретают массовый и явно необратимый характер. Преодолеть их
принимаемыми сейчас мерами не удается и далее, вероятно, не удастся. Здесь действует,
несомненно, какая-то социальная закономерность, ее необходимо признать, понять и сделать
выводы.
Кардинальное решение одно: ослабление семьей педагогических функций должно
компенсироваться государством и обществом. Они должны стать на защиту детства и юности,
создать для них необходимые условия. Так было всегда в переломные, напряженные периоды
социально-экономического развития. Применяемый сейчас принцип устройства обездоленных
детей в «нормальные» семьи нуждается в объективной оценке и развитии, с учетом его
эффективности не только педагогической, но и финансовой.
Система школ-интернатов, действующая в СССР в первой половине 1960-х гг., потерпела
крах, потому что не была воспринята идея труда как основы воспитания. Результатом стало
пагубное для человека и общества развитие социального иждивенчества среди не только
молодежи, но и родителей. Выводов из этого весьма значительного опыта, оценки его плюсов и
минусов не сделано. Не предпринимается каких-либо попыток устранить главную причину
плохого воспитания в детдомах – безделье, иждивенчество, отсутствие навыков самостоятельной
трудовой жизни.
Нужно внимательно изучить современный многообразный опыт школ разного типа и
различных «центров», успешно использующих производство товаров и услуг. С 2003 г. в России
ежегодно в разных регионах России проводится Конкурс им. А.С. Макаренко «школ-хозяйств»
(инициатор – ж. «Народное образование», рук. А.М. Кушнир). К настоящему времени в этом
конкурсе приняли участие педагогические учреждения из 87 регионов страны, победителями
стали 36 участников конкурса. Наиболее активные организаторы конкурса в регионах и
победители награждаются «Медалью А.С. Макаренко – за педагогическую доблесть».
Дальнейшее развитие «школ-хозяйств», несомненно, будет зависеть, прежде всего от того,
пойдет ли страна дальше по пути укрепления промышленного и сельскохозяйственного
производства, потребуются ли многочисленные квалифицированные рабочие и специалисты
«среднего звена». Второе условие: будет ли хорошо разработана законодательная и правовая,
административная база организации труда в условиях образовательно-воспитательного
учреждения.
Третье: сможет ли педагогическая наука способствовать педагогически правильному
решению второй задачи, на основе успешного решения своих, специфических задач и проблем.
Современная педагогика уже давно отстранилась от производства и экономики, они отсутствуют в
разработке основ этой науки. Она не видит необходимости в изучении и поддержке имеющегося
творческого опыта, отвыкла от масштабной опытно-экспериментальной работы по укреплению
связи школы с жизнью.
Воспитание, его методология и теория находятся в чрезвычайно запущенном состоянии.
Педагоги-ученые продолжают упорно отстаивать выдвинутую в СССР в